以EGP+ESP模式构建特色鲜明的高职英语教学体系

2010-08-15张铁辉

河北软件职业技术学院学报 2010年4期

张铁辉

（河北软件职业技术学院社会科学系，河北保定 071000）

一、高职院校英语教学现状

多年来，高职院校英语教育基本上沿袭了传统EGP（通用英语）的教学模式，即以一般的语言知识和技能为主要教学内容，以过级考试为最终目的。这种英语教学模式不适应高职教育的发展特色，没有突出实用性和针对性，没有明确的培养目标和方向，最终导致英语教学与社会需求相脱节，不能很好地培养学生的英语应用能力；同时，也致使很多英语教师教学能力难于突破，职业素质无法提高，严重阻碍了高职英语双师素质教师队伍的形成和发展。

《高职高专英语课程教学基本要求》中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才”[1]。这就要求高职院校培养既能掌握基础理论又擅长实际技能运用的高级应用型人才。在英语教学方面，《基本要求》也指出，“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”[1]。由此可见，高职英语教学的重点在于如何使学生在实际工作中独立、熟练地应用英语解决问题。

目前，不少高职院校已经意识到必须通过富有特色的ESP（专门用途英语）教学途径才能提高毕业生的就业竞争力和学校自身的竞争力。鉴于高职院校实际，笔者认为，构建EGP+ESP的模式能够更好地实现高职高专人才培养的目标，并有利于形成特色鲜明的高职英语教学体系。

二、EGP+ESP模式符合高职教育实际及其要求

（一）EGP和ESP的涵义

EGP和ESP是当代英语语言教学中的两大分支。EGP（English for General Purpose）指的是以培养基本的语言技能为目的的英语语言课程。学习该类课程，旨在掌握英语听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握语言的共核。“所谓的语言共核是指讲某种语言的人群中长期使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业等其他因素的制约，是语言教学中不论学习者的学习目的及其未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。”[2]在我国，从高中到大学，传统英语课程设置一直延用这种模式，把英语作为一门独立的语言课程来教授。专门用途英语（English for Special Purpose）是根据学习者未来所从事职业的需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Strevens提出其四个区别性特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与通用英语形成对照。[3]

ESP具体种类繁多，诸如新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、商务英语、外贸英语、金融英语、营销英语、公务员英语等等，不胜枚举。也就是说“ESP教学是一种目标明确、针对性强、强调实用的教学体系。它以能力为导向，与职业紧密结合，倡导‘以学生为中心’，‘把英语作为手段或工具来学习运用’”。[4]显然，ESP与EGP在教学内容和目的等方面是有所区别的。

（二）EGP+ESP模式的必要性分析

只开设EGP课程，不能实现高职高专人才培养的目标。多年来的EGP英语基础教学培养出来的学生虽然也通过了这样那样的考试，却缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。究其原因，就在于EGP并未给予高职高专学生所要掌握的全部内容，仅仅是满足了他们语言表达需求的一个根本基础。要实现对高职高专学生的培养目标，必须清楚其教育对象的特点，因材施教。而ESP教学极具针对性和职业性，恰恰弥补了EGP的不足，它更符合当前高职院校“以就业为导向”，开展“基于工作过程的课程设计”要求，能有效地把学生的英语应用能力升华为职业能力。

虽然ESP更符合高职教育的特点，但也不能以ESP取代EGP，因为这不符合高职的学情。大部分高职学生的整体成绩和英语基础相对薄弱，且由于生源的差异性导致学生英语水平参差不齐；同时，高职学生在主观上普遍存在学习动力不足的现象，尤其对英语这类需要持之以恒的课程，极易产生厌学甚至弃学心理。如果忽略其EGP基础阶段的学习，不能很好地与学生中学时学到的英语知识进行衔接，使其打下扎实的语言基础，而是让他们直接进入几乎完全陌生的ESP学习，这只能是事倍功半。所以，对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职院校来说，开展英语教学改革应遵循先基础、后专门用途的基本规律。因此，将EGP和ESP有效融合，构建EGP+ESP的英语教学模式是极其必要的。

三、构建EGP+ESP模式的有效途径

目前，许多高职院校的公共英语教学尚停留在重EGP而轻ESP的阶段，多数专业在学生完成一学年的EGP学习后，还没有相应的ESP课程进行职业能力拓展。这不仅不利于提升学生的专业竞争力，还形成了学生的课业负担，教学效果低下，从而使公共英语教学处于被轻视的状态；另一方面，EGP教学给予广大英语教师职业素质发展的空间极为有限，不利于双师素质教师队伍的形成。因此，构建EGP+ESP的英语教学模式刻不容缓。那么，如何将EGP和ESP有效融合呢？笔者结合教学实际，提出如下建议：

（一）ESP渗透型

渗透型即根据学生所修专业的特点和未来的就业方向，有计划、分步骤地将ESP渗透到EGP教学中。

1.ESP教学导入或总结

教师可充分利用每节课导入或总结的环节，专门开辟较为固定的ESP学习专栏。在此过程中，教师可以编写英语情景对话，并组织学生或使用英语交流专业理论知识和专业学习心得，或讨论实践学习中的问题，或学习如何填写表格与单证，撰写简历、摘要、申请书、协议书、通知、议价信、投诉信、产品或服务的简介等，或练习阅读并翻译简短实用的专业方面的业务资料，如商务信函、产品或服务说明书、技术运用说明书、有关合同等。

2.布置ESP学习任务

每单元教学除了完成相应的EGP作业外，教师还可为学生专门布置与专业相关的ESP学习任务，这些任务可让学生在课后自主完成，学生可以借助专业英语词典、图书馆的教学资源、网络资源等，也可以请教专业课教师。每单元均要进行ESP任务检查，便于增强学习的实效性。

这种方式的优点是将EGP和ESP进行了整合，提升了EGP教学的深度，但不足之处是压缩了EGP的学时，影响了EGP教学内容的扩展，此外，EGP和ESP的结合点难于把握，致使两者教学的融合略显不足。

（二）ESP选修课型

选修课型即学生在学习EGP课程的过程中，在第二、第三学期根据专业群设置ESP选修课程。这种类型兼顾学生的个体差异，形式比较灵活。学生可根据自己的实际情况选择时段进行选修，既可以与其他专业课同时进行，以便对专业术语进行强化理解和记忆，也可在专业课学完后再行选修，此时，学生对专业理论知识和专业实践操作已具有一定程度的掌握，也有了一定的了解，课程难度会大大降低，学习效果会明显提高。

同时，也可根据学生的特点和培养目标，结合专业的具体情况，并依据整个专业群的特色，为学生开设多种多样的ESP+EGP整合型选修课程，如：IT行业英语口语交际、文秘英语写作、科技英语业务资料阅读与翻译等。学生可根据自己的职业生涯规划、现有的能力水平和能力倾向，以及自己的所需所缺，进行个性化选修。

这种方式的优点是充足的EGP学习为学生打下了扎实的英语基础，并兼顾了学生的专业和个性发展；不足之处是学生首先要考虑必修课程的开课情况，从而导致学生不能参选，或由于选报学生过多而影响课程的教学效果。

（三）ESP必修课型

必修课型即学生在完成一学年的EGP学习后，在第三学期根据专业群设置ESP必修课程，形成EGP和ESP“2+1”的英语教学模式。这样，大学一年级修学EGP，夯实英语基础语言知识和基本技能，同时进行ESP的渗透学习；大学二年级再根据各专业的具体情况及对英语职业能力水平的具体需求，过渡到纯粹的ESP学习。

ESP的课程仍要按大的专业群来设置，以利于学生未来的就业。教学内容可结合专业学习的具体情况，有计划、分步骤地安排；学习内容要基于工作过程开展具体的工作情境学习，力求提高学生应用英语解决实际工作问题的能力。

这种方式的优点是课程设置遵循了先基础、后专业的学习规律，利于学生英语能力的系统培养。

四、EGP+ESP师资队伍培养

师资队伍水平决定了EGP+ESP模式教学质量的高低，因此，建立一支稳定的、高素质的教学队伍是加强EGP+ESP教学的必要条件。就笔者所在学院来讲，目前能够从事ESP教学的教师数量太少，大部分教师长期从事单一的EGP教学，且由于专业背景单一，职业经历简单，ESP教学能力非常欠缺。教师队伍的现状显然无法满足ESP教学的实际需求，更谈不上教学质量的保证。因此，我们应加大教师培训力度。鉴于学院已拥有优秀的英语教师队伍和专业课教师队伍的现状，可以加强两支队伍的合作，组建跨系、跨专业的ESP教研室，合作教学或结成教学对子，实现优势互补，以服务于ESP教学。另外，要鼓励英语教师参加专业培训和进修，并为他们提供各种专业进修和实践的机会，进而提高其专业知识水平；还可聘请具有行业资质的外籍专业教师任教，以发挥他们的语言优势，营造良好的语言氛围。