充分利用校园绿化进行园林教学的尝试

王 颖,秦 津,郑 伟

(中国环境管理干部学院,河北秦皇岛066004)

充分利用校园绿化进行园林教学的尝试

王 颖,秦 津,郑 伟

(中国环境管理干部学院,河北秦皇岛066004)

园林专业是实践性很强的学科,教学内容跨度大、涉及面广。针对我院园林专业实践性强的特点,利用校园植物进行园林专业在树种识别、标本制作等方面的实践教学改革,有效地提高了教学质量。

校园绿化;园林专业;教学;尝试;实践性

校园绿化工作作为高校校园建设的一个重要内容,不仅要为师生营造优美文明的环境,体现该校的文明建设水平,在进行校园绿化的同时还要结合本校的专业特点,使校园绿化服务于教学。

根据我校园林专业课程设置的需要,即培养学生识别周围常见植物的能力,熟悉常见植物的生态习性和生物学特性,培养学生制作植物标本的能力,校园成了园林专业教学的主要实习基地,校园植物成了园林专业教学的好材料。就如何充分利用校园植物进行园林专业教学,我们做了以下几点尝试:

1 编写校园种子植物名录

要使校园成为我校园林专业教学的主要基地,使校园植物成为《植物学》、《园林树木学》、《花卉学》等园林课程教学的好材料,教师必须系统地认识校园植物。不仅要认识那些引人注目的栽培植物,而且还要认识那些生长在角落的很不明显的野生植物。对此,我们利用课余时间和授课之便,对校园植物进行了初步调查鉴定。鉴定结果是共有木本植物31科,隶属50科,并把这一结果编写成校园种子植物名录,供教师指导学生认识校园植物参考使用。

2 设牌挂签,方便学生识记

近几年,我院对校园绿化作出了全面的规划和建设,栽种的树木有蔷薇科的山楂树、樱桃树,木兰科的黄玉兰和紫玉兰,松科的五针松等20余种;草本花卉选用鸡冠花、菊花、串红、芍药、萱草等。

为方便学生学习和识记,我们利用假期,组织一部分学生对校园内的高大乔木和部分灌木设牌挂签。树牌上标明树种的中文名、拉丁文名、植物形态特征、生态环境和园林用途,经过这样绿化、装点,不仅美化了校园环境,而且也为教学创造了许多条件,使学生能在课堂以外的地方学到知识,把校园作为学习园林知识的大课堂。不仅如此,还激发了学生参与校园绿化的积极性和主动性。

3 利用校园植物进行直观教学

实地观察活植物,是学生掌握植物形态和各种特征的基础,而校园就是一座活生生的“植物标本馆”[1]。近年来,我院后勤管理处在校园绿化时有意识地与学院教学相结合,例如设立生物多样性观测区,种植色叶花果俱佳的观赏树种等。因此,我们改变了传统的教学方法,采用了形象生动的现场教学形式,带领学生在现场采集标本,现场讲授,让学生现场观察、感受,现场讨论,课后思考、归纳、总结。这种直观教学方法不仅使学生对所学的知识加深了记忆和理解,使他们认识了这些作为直观教具的植物,还增强了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性和主动性,提高了学生的观察能力及分析、解决问题的能力。

4 校园绿化为实验课提供了许多教学材料

校园绿化为园林专业部分课程实验材料采集带来了方便。例如:在植物学所涉及到的直根系、须根系、雌雄同株、雌雄异株、披针形叶、卵形叶、羽状复叶、掌状复叶以及对生叶、互生叶、轮生叶等,这些实验材料在校园中都能找到它们的代表植物。

而且在以往的学生实验中,实验材料、试剂都是书本上指定的,课前由教师准备好的实验,学生完全按规定的步骤进行。在这一过程中,学生完全成了不用思考的机械操作者,甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地,抑制了学生的主动性和独立性,更不符合现代教育规律,因此我们结合具体实验,由教师指导学生独立完成整个实验操作过程。

5 组织学生观察认识校园植物

观察和认识一定数量的植物,是培养园林专业学生识别周围常见植物能力的基础。对此,当上到分科举例时,每次上完课后或课前,组织学生观察认识校园植物,并对其进行解释。

教师在当场讲授的植物的科属特征、生态习性等知识,学生一边识别一边做笔记,让几个学生带着课本或工具书、笔记本等工具。认为学生可能认识的就叫学生回答,回答错了,教师及时纠正(如学生常把泡桐和梧桐混淆)。最后要求学生认真观察所讲植物的形态特征,并把种名、科名、主要形态特征记在笔记本上。为了增加学习的趣味性和拓展学生的知识面,还向学生讲授该植物相关的文化传说等,比如向学生讲述银杏是怎么遗留下来的,法国梧桐是怎么命名的等等,除此以外还向学生讲解植物的园林用途、药用、食用等价值。学生反映这样学植物知识准确、有趣又有用。于是他们利用课余时间,自觉地三五成群地在校园内相互讨论,反复认识各种植物[4～5]。

学生观察一段时间后,利用最后一次实习进行植物识别实习考试。由于园林专业不是单纯的识别植物,而是要学会应用这些植物,所以考试的方法是每人单独进行。先让学生熟记校园植物的科属特征、生态习性、园林应用,再让学生知道本植物的相关文化,然后在校园内指定植物让学生现场讲解。通过这样的考试,达到了培养学生识别周围常见植物能力以及应用能力的目的。

6 自己制作标本,增强学生的动手能力

标本的采集和制作是我校园林专业实习的一项重要内容。因为对于植物分类学来说,标本是最常用的直观教具,它在课堂教学中起的作用是非常重要的[2～3]。为了使学生正确地观察、识别这些植物,提高其鉴别能力,我们组织学生在校园内采集了各科有代表性的植物,每一种植物选择典型植株制成标本,并在标本上标有名鉴,写出该植物学名、中名及隶属的科属,校园分布地点。通过这种方式,不仅节省了开支,而且锻炼了学生动手动脑的能力。

总之,在本专业教学过程中,尤其是园林植物方向的教学中,我们充分利用校园的资源,让学生在课堂与校园、课内与课余时都进入“角色”,寓乐趣于学习之中,把压力化为动力,让学生得到全方位锻炼、实践,使他们的理论水平和实践技能都得到提高[1,6]。

[1]张丽辉.校园绿化与植物学教学[J].长春师范学院学报,2002,21(2):102-103.

[2]张建新,王黎瑾.充分利用校园植物进行植物教学的尝试[J].丽水学院学报,2004,26(5):112-114.

[3]刘长利,王梦琼.校园药用植物识别与种植的教学实践思考[J].首都医科大学学报(社会科学版),2009,(增刊):254-256.

[4]王惠兰.论园林植物教学中的几种实践实训方法——以园林植物栽培与养护为例[J].南方园艺,2009,20(4):68-69.

[5]谷颐.论21世纪高校校园绿化对学生综合素质提高的作用[J].吉林省经济管理干部学院学报,2005,19(4):70-71.

[6]解学宏.校园绿化为教学提供课程开发资源[J].科技致富向导,2009,(20):81.

The Attempt of Landscape Architecture Teaching by Making Full Use of Campus Afforestation

Wang Ying,Qin Jin,Zheng Wei
(Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei066004)

Landscape architecture speciality is a practical science with large span teaching content and wide range.In view of the practicality of landscape architecture speciality,this paper held the practical teaching reform in the identification,specimen preparation and so on,making use of the plants on the campus and improved teaching quality effectively.

campus afforestation;landscape architecture speciality;teaching;attempt;practicality

G642.45

A

1008-813(2010)03-0076-02

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.03.022

2010-03-15

王颖(1977—)女,河北唐山人,毕业于北京林业大学园林学院,硕士,讲师。