初中英语教学测试诊断的有效性研究

✿ 哈尔滨市龙涤新世纪学校 梅广宇

一、教学诊断的内容及意义

“教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断却可以帮助我们减少遗憾。

诊断，从医学方面来讲，就是在检查病人的症状之后判定病人的病症及发展情况；而从教学方面来说，教学诊断则是教师通过“某种方法”发现自己在教学方面上存在的问题，改进提高的一种自主发展方式，同时，也能反映出学生的学习状态和学习效果。

教学诊断的内容十分丰富，主要包括思想及行为诊断、教学设计诊断、课堂教学诊断、测试诊断等几个方面。教学诊断的意义就在于，通过诊断来判定并解决双方各自出现的问题，从而更好地达到教学目的，与此同时也能提高教育教学水平。

如何保证教学诊断的有效性呢？有效性可以反映在不同方面，验证有效性也可以通过多种途径。以下就根据教学诊断的内容，谈一下如何更好地做到初中英语教学测试诊断的有效性。

二、提高英语教学测试诊断有效性的实施过程

作业及测试诊断应从两方面着眼：一是测试的设计，要注重发展学生的能力，开阔学生的视野，培养学生学科兴趣；二是教师对测试的反思，教师应该能够通过测试，敏锐地洞察学生思维的障碍、学习习惯存在的问题以及思想状况，并及时采取有效措施。以下重点从词汇、语法和听力三个方面研究测试诊断的有效性。

1.词汇：在初中英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题。如果只是死记硬背，不仅费时费力，而且学习成效也不高。下面就结合课堂教学，运用实践研究的方式，探讨有效的词汇教学诊断及方法。

【诊断】

（1）确立话题，重组教材。在以词汇教学为主要目标的课堂中，教师设计一个中心话题让学生重组教材，使学生能够根据语言环境来独立完成对话或情景短文，以进一步加强巩固对词汇的理解。如，仁爱版初中英语教材八年级（上）Unit1Topic2SectionB中的情景对话中出现了很多重点词汇 careless、shout、believe、mind、mean、keep和 sure等。部分单词学生以前学过，但有的对词汇需要进一步的扩展学习，有的本身就是这个话题的重点，如果学生能掌握并能够熟练地表演这个对话，而且可以独立地用已学过的单词来表述这篇短文的大概意思，就达到了对新词汇的加强巩固及进一步理解的目的。

（2）寓学于乐，快乐教学。教师应该探索丰富多彩的教学方法，如，组织关于英语单词的速读比赛；规定时间内谁记的单词最多（速记）；单词接龙；小组PK等，用多种方式调动学生的学习积极性，快乐教学，培养兴趣，促进学生在学习过程中的积极体验，从而达成多维的教学目标。

（3）词汇再现，循环巩固。词汇教学的教学环节过程中，始终有重点词汇反复出现，这就使得整堂课目标词汇的教学环环相扣，特别是目标词汇在不同教学环节的循环出现能使学生逐步加深对目标词汇的理解。如，在看动画片时，我们总能听到每一集的主题歌，尽管没有意识去学，但看完整部动画片后，却可以把它哼唱出来，这就是潜意识的记忆。对于部分不能很快理解的单词，我们可以告诉学生：在以后循环使用中，可以根据单词所在情景中的意思，慢慢地去强化和理解。

（4）汉译英（简单）→英译英（较难）的习题。不仅是对词汇的巩固与扩展，也是将词汇与语法融会贯通。

【方法】

（1）对词汇的认知加强学习指导。如：结构分析（初中阶段简单的词缀un-,-ful,-less等）；意义解析（用简单的英语去解释词汇的意思）；情境学习（把词汇放入情境中，通过上下文猜出其意思）。

（2）以旧换新，拓展词汇。如，①同义词、近义词和反义词的同时对比记忆。通过对比，可以让学生记忆多个单词，拓展词汇量。②将用法一致的词汇总结在一起，方便记忆。如，love和like后都可以接动词不定式和动词的-ing形式。③外来词的词汇记忆。如，sofa（沙发）、chocolate（巧克力）等。

（3）词汇运用，情景再现。如，①在学生运用目标词汇时，教师可以把其中几个词放在一起，让学生展开想象，把这些词串起来，创编成一个句子，让他们去表达生活中有可能存在或发生的情况。②以话题为中心，让学生写一个对话或一篇短文。让学生表达出来，师生共同检测，这同时还锻炼了听力。③最好能够让学生坚持写英语日记，起初可要求日记的字数少一些，慢慢加大词汇量，这样，词汇就可以被高频率地循环使用和巩固。④词汇游戏。对初一学生，应该多采用这样的教学方式，培养学生学习英语的乐趣。

（4）词汇测试的多样性。如，①英译汉、汉译英和英译英，可以考查学生对词汇的记忆能力。②根据句义填写学过的词汇，可以考查学生的理解和运用能力。③词形转换，可以练习派生出来的词汇，达到对词汇的扩展。③单词接龙，考查学生学习过的词汇量。④根据首字母和句义完成句子。

2.语法：对于中国学生而言,毕竟很少有使用英语的语言环境，那么就很难及时、准确地辨别和判断母语和英语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲,语法便显得尤为重要，语法的系统学习会帮助学生梳理学习英语的思维，从而提高语言运用能力。初中英语教学面临的语法并不十分难，也并不十分复杂，主要以简单句和最基础性的时态为主。初中英语语法教学的测试诊断及方法：

【诊断】

（1）不同词类的相互转换。如，用所给词的适当形式填空。

（2）不同句式的同义转换。如，同义句转换。

（3）时态转换。如，给出不同的时间，做相同的事情，注意谓语动词的变化。

（4）语态转换。如，主动语态与被动语态的转换。注意谓语动词的变化及主语的变化。

【方法】

（1）弄清语法词性的各种形态。如，动词的原形、不定式、现在分词和单数第三人称形式等。代词中的不定代词、人称代词、指示代词和反身代词等。明确了所给的或所用的词的词性，并全方位考虑它的各种词形之后，观察哪种形式更合适。

（2）以运用为基础设计归纳或演绎活动。引导学生自主归纳、小组讨论、互相补充，教师再作必要的小结和补充。在具体教学过程中，通过课题组进行归纳，效果较好。根据学生存在的问题，自编一些适合学生情况的题，将学生易出错的相关题组合在一起进行分组练习，讨论并归纳。在此基础上设计训练活动。

（3）加强文化对比，注重英汉语言的异同。不同的民族,往往因其思维习惯的不同，而对同一客观事实有着不同的语言传达顺序。教学应给学生进行文化引导,可采用对比法加深学生对文化差异和语言差异的了解，再在学习的过程中使学生产生自觉的转变意识，从而会判断各种词性的词的位置。

3.听力：听力在学生的英语学习中占有重要地位。在教学中要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。

【诊断】

（1）课前五分钟的表演Free Talk。由教师组织，以学生熟悉的人、事、物为主线，形式可以是讲故事、表演对话或情景小品等。经过长时间的组织交流和主题活动，学生逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯，达到英语交际目的。

（2）课堂上师生间进行交流；课余时间与学生用英语做简单的交流。

（3）听力测试，课堂强化。

【方法】

（1）教学生一定的听力技巧，在“科学学习”中提高听力水平。①通过标题进行大胆的预测；②通过所提供材料后的练习进行猜测；③听短文，抓住人物、时间和地点这些关键词；④作简要记录，能听会的去猜测大概的意思；⑤抓住关键词。

（2）强化课堂教学的听力训练。带着问题听课文，运用“有意注意”的原理，提高听力效率。要求学生适度紧张，多勤多思，也可适当“加负”，只要合“度”。听力训练时，还可适当增加密度，增加容量，提高难度，改变节奏等。当然对于难度较大的材料，还可以抓住关键预设问题，从而减小坡度，使问题迎刃而解。材料复述，逐句复述听力材料的内容，可训练良好的记忆，有利于学习者对语言材料的把握，提高听力的效果。

（3）设计游戏，提高学生听力训练的兴趣和效果。

（4）利用课余时间，“无意学习”中提高听力。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。学生应该把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘其学习的潜能。如，早晨起来洗漱时候，放英语磁带听；吃饭时候，听听或看看英语新闻。

教学诊断的有效实施对教育教学的提高有着重要作用。从诊断者角度看也可以促使较高水平的教师进一步发展。从教师和学校之间的关系看，用教学诊断代替视导检查更具人性化，更体现对教师的一种尊重；从教师间的关系看，自然可以增进双方的友谊，利于培养教师间的合作意识和团队精神；从教师与学生的关系看，和谐的气氛必定会提升教师的教学水平；从教师与家长的关系看，教师在家长心中的信任度增加了。因此，教学诊断肯定能广泛受到教师的拥护，并为教师的发展提供实质性保障。教学诊断对教学工作来说，意义重大。