从PETS口试中探索英语口语交际能力的培养

单 敏

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

从PETS口试中探索英语口语交际能力的培养

单 敏

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

PETS口试一直是困扰高职生的问题，往往使这类考生感到茫然无助。本文介绍了PETS口试的形式、程序与技能要求，分析了职校考生在口试过程中存在的问题，提出了职校英语教学应与PETS口试相结合，根据实际情况提高学生英语口语交际能力的对策，使考生都能顺利在PETS口试上过关。

PETS口试；口语交际能力；培养；语言运用能力；心理素质

PETS考试全称Public English Test System，是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系,中文全称为全国公共英语等级考试，共有五个级别。一级是初始级，五级是最高级别。部分职校规定英语专业学生必须通过一级考试才能获得毕业证书。一级考试要求考生：

1.能够使用简单的单词、短语、句型生成话语；

2.能够恰当应用固定词组；

3.能够进行积极的、有回应的交流，并能用简单的补救策略解决交流困难。

按现状看，并不是每一位一级考生都能顺利在口试上过关，笔者历年来有幸担任一级口试的考官，在主持口试的过程中感受颇深。现就一级考试的现状及对策进行分析。

一、口试形式与程序

PETS一级的口试形式与程序并不复杂，下面从三个方面来作分析。

1.口试形式：口试时，采取两位考官考察两名考生的形式。

2.口试时间：8分钟。

3.口试程序：一级口试分两节考查学生的英语交际能力。A节：考生个人情况介绍；考查学生初次见面时向他人提供实际情况的能力；考生不仅要回答教师的问题，也要谈论日常生活及兴趣爱好；B节：看图问答；两位考生互相问答；考查考生根据信息卡，依照具体事实相互问答的能力。

然而许多考生对这 “黑色8分钟”颇为头痛，感到茫然。尤其是高职学生，英语基础相对薄弱，他们往往对这8分钟无从下手，因而，考生自身存在的问题也不容忽视。

二、考生存在的问题

1.词汇贫乏，语法知识不足。

在 A节考试即考生进行个人信息介绍的过程中，当被问及“Where do you come from?”时，有些学生回答“I come home.”显然，这些考生没有明白“come from”的含义。当被问及“Do you like English?”时，有些考生竟回答“I very like English.”，这充分说明了有许多考生不了解英语与汉语的语序差别。

另外，在表达过程中，学生还不时出现时态错误，将“过去”与“现在”，甚至“将来”相混淆。

词汇与语法知识的缺乏，使学生在表达过程中词不达意，有话不会说，甚至无话可说，影响了交流。

2.语音、语调不准确。

语音、语调是英语口语的灵魂，然而很多考生在这方面的失误有很多。

（1）单词音准较差。

有些学生对于单词的音准无法把握到位，如将“think”中的“th”发成“/s/”音；将“maths”中的“th”音吞掉，造成元音发音不到位，听起来似是而非。这些都是常见的发音失误。

（2）语调错误。

（3）互动交际障碍。

许多学生初次参加正式的英语口试，表现得很紧张，有些考生一进考场就面红耳赤，回答问题时结结巴巴，甚至紧张得说不出话来或一问三不知。造成这种现象的主要原因是平常缺乏用英语交流的训练，心理素质差。另一个原因是由于缺乏英语知识，以至在考场上哑口无言。

分析PETS考场上打招呼、个人信息介绍、互动交际以及考生在考场上的表现等情况，我们深切体会到应当采取交际法教学提高职学生的口语交际能力。

外语教学的主要目的是使每个学生都具备交际能力。PETS口试则是针对学生交际能力进行的考查。应用语言学家Canale曾指出，交际能力的内涵是：

1.语言能力（Linguistic Competence），是对语言符号系统本身的掌握，也就是对语法、词法及语音规则的掌握能力。

2.社会语言能力（Sociolinguistic Competence），要求语言表达要得体。

3.语篇/话语能力（Discourse Competence），指在运用语言时保证语言连贯、流畅的能力。

4.应付能力（Strategic Competence），指在交际中遇到困难时，有策略地绕过困难的能力。

2、农业保险险种逐步增加。保险部门根据我市农村的实际情况，在调查研究的基础上，积极研发、探索适合我市农经济发展的特点的新产品，保险范围逐步拓宽，由玉米、水稻、大豆三大作物逐步向饲养业发展，为我市种养大户、家庭农场、合作社等新型农业经营主体发展，提供了支持。

在教学过程中，教师应加强对学生语言基本功的训练和应用能力的培养，并且培养学生良好的心理素质，提高其口语交际能力。在这里推荐《英语初级口语》一书，较为适合PETS口语的课堂训练。具体做法如下可供参考：

（一）语言基本功的训练

1.从语言学角度对所学内容进行讲解，给学生清晰正确的语言概念，同时，围绕所讲项目组织语言练习。练习以训练学生某一单一语言能力为主，以单音、语调、词汇、句型为重点。训练应以记忆模仿、机械练习为起始，以课文为基础，以语音语调为切入点。让学生反复听课文磁带，模仿磁带中的语音语调，练习时，注意重读、弱读、连读、失去爆破音、辅音连缀等。这种模仿能够提高学生口语表达的流利程度，培养他们良好的语感。

2.词汇与语法的训练也是尤为重要的。高职学生的英语基础普遍较差，在进行口语基本功训练时，起点要低，步子要小，坡度要缓。训练先从单词组句开始，再由短句到长句、由简单句到复合句。以《英语初级口语》Lesson10为例。本课的重点句型为tell sb. about sth.教师可作如下示范：

tell

tell him

tell him about the film

I told him about the film.

I told him about the film that I saw yesterday.

然后要求学生用tell sb. about sth.造句，以小组为单位，依次进行练习。长时间的机械练习能帮助学生有效地积累词汇和语法知识，扫除语言障碍，为口语能力的提高打下扎实基础。

完成模仿重点句型的机械操练后，可以让学生根据课文进行记忆和模仿表达。如让学生分组进行模仿情境对话训练，并根据课文内容回答问题、背诵课文等，其目的是把词汇和语法知识以语篇形式输入学生头脑，让学生吸收消化语言材料，使学生对语言材料的内容、感情、语气等有一定的表象语感，提高其语言能力，为进一步训练语言能力奠定基础。

（二）语言运用能力的培养

培养学生语言应用能力是口语训练的重中之重，可从两方面入手：

1.转述表达训练

课堂上常用的转述表达手段包括复述课文、看图说话、归纳中心思想、猜词等。复述课文应在学生已吸收消化语言材料的基础上进行。复述时，教师要先进行示范，然后给出以不同方式开头的句子，要求学生从不同角度进行复述。复述时可采用接龙的方法，每位学生轮流说出两个句子，下一位学生的句子应在意义和逻辑上与前一位学生相衔接。在这个过程中，学生必须认真听、仔细想、马上说，达到了语言训练和英语思维训练相结合的目的。

再以看图说话训练为例。PETS口试中，看图说话是一项重要内容。因此，应将这项训练贯穿口语教学的始终。《英语初级口语》中每一课都配有与课文内容相关的图画。教材对图画的描述要求较高，教师可以根据学生的水平重新设计题目，降低难度，使之与一级口试的难度吻合。以Lesson9为例，图画里Peter生病躺在床上，母亲打电话请医生前来诊治。教师可以给出几个关键词“Who? What? When? Why? Where?”要求学生以pair work的形式针对图画互相问答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……这种练习比较简单，与PETS的题型相匹配，学生乐于参与。经常进行此项训练，能提高学生的社会语言能力和应付能力。

2.自由交际表达训练

（1）这种能力首先表现在对所学内容的整体理解上，如对篇章结构及思想内涵的理解。这一阶段要对学生进行自由表达训练。训练手段包括小品表演、讨论、辩论、讲故事、每日自由谈等。其中自由谈是口语课必设的环节。每节课用10分钟时间，让学生按座位顺序上台发言，人人都有机会发言，话题内容不限。学生发言的内容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family.”或者“Describe somebody or something you like best.”此时，教师的身份是听众，不应打断学生的发言，不要随时纠正学生的错误。学生发言结束后，教师再对其发言情况作简单评讲，但应以鼓励为主。这样的训练能够锻炼学生的语篇或话语能力。

（2）讨论问题也是自由交际表达的重要手段。教师可以启发学生对课文中的人物性格、思想品德、幽默语言、职业道德等话题进行讨论。例如针对《英语初级口语》中的Lesson 10，可以请学生展开下列讨论“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate? Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”。这种训练方式不仅能提高学生应用英语的能力，而且能把思想教育、职业道德教育融入教学之中，达到学科渗透的目的。

（3）小品表演无疑是自由交际表达的亮点，教师可要求学生自由组合，扮演课文中的角色，以课文为基础，用自己的语言把课文扩编为小品。

首先将学生分成若干小组进行排练，然后由每组分别派员参加表演比赛，把竞争机制引进课堂。这种训练方式富有趣味性，能激发学生参与交际的兴趣与积极性，学生反映良好。在娱乐中，学生的语言运用能力、应付能力得到提高，达到了愉快学习的目的。

（4）提高学生的心理素质。为了避免学生在考官面前因紧张而“哑口无言”，教师应尽量创设真实情境，让学生在“做中学，用中学”。从注意、记忆、思维、情绪等角度培养学生良好的心理状态。还应当定期进行模拟考试，测试的方法与内容可参考一级PETS口试。通过反复模拟、练习，学生积累了考场经验，可减少心理压力，从而能够在真实的口试环境中发挥应有的水平。

[1] 呼琳. 英语口语学习策略[D]. 2004.

[2] 李梦莉. 英语口语学习策略探析[J]. 宁波大学学报(教育科学版)，2005，（8）.

[3] 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究1995，（3）.

[4] 陈宏. 克服心理障碍,提高口语会话能力[D]. 2009.

Study of Fostering the Oral Communicative Competence in English from PETS Oral Test

SHAN Min

It is always a big problem to pass the PETS Oral Test for vocational school students, and it makes the students feel frustrated. This paper introduces the forms, procedures and skill requirements of the PETS Oral Test, and meanwhile it analyses the problem of the PETS Oral Test for students. It proposes a solution that we should combine the English teaching with PETS Oral Test, and improve the Oral Communicative Competence in English based on the actual situation in order to make all the students pass the test successfully.

PETS Oral Test; the Oral Communicative Competence in English; foster; language application Competence; psychological quality

G71

A

1008-7427（2010）01-0040-02

2009-09-16