情境教学——帮助职教物理教学走出困境的探索

薛 伟

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

情境教学
——帮助职教物理教学走出困境的探索

薛 伟

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

在职业教育日渐发展的今天，基础课程——物理的地位略显尴尬，在物理课中实践情境教学应该会对激发学生的学习欲望，激活学生思维，提高学生实践和创新能力起到重要作用。

职业教育；情境教学；物理教学

随着科学技术的迅猛发展和国家对各个层次的教育划分越来越明确，职业教育，作为与基础教育、高等教育和成人教育并列的四大教育体系之一，其重要性已经日益明显。但是它面临的各种问题也越来越突出，一些基础课程的地位比较尴尬，职教物理教育似乎走入了困境。

首先，从教学上来看，物理教材从整体上与职业教育的性质不相符合，很难纳入职业教育的轨道；物理课的内容过分强调理论体系，缺少与应用技术的衔接；物理教学内容过多过杂，有些内容已经过时，与现代科技密切相关的内容没有及时在教材中反映出来；教学方式过于陈旧，课堂教学以教师“一言堂”为主，学生的学习积极性很难被调动；物理教学实验没有得到重视，有些实验条件不具备，有些实验即使具备条件也没有开展，学生动手能力，实践技能都没有得到很好的发展；职业物理教学没有直接面向社会，成为一种孤立的“教师中心”活动，职校生在校学习的知识与就业后工作实际相去甚远。

其次，由于近年来全国高校普遍扩招，以及普通高中毕业生可以报考高职，使许多素质比较好的初中毕业生纷纷选择报考普通高中，这样使得报考中等职业学校的人数减少，学生的素质也无法保证。在这种情况下，部分学生学习积极性不高，厌学思想比较严重，学生水平良莠不齐，给多年来职业教育形成的固有体制和教育教学带来了很大的难题。如何调动学生的积极性，激发学生的兴趣，也成了职业教育中一个亟待解决的问题。

一、建构主义和情境教学

建构主义是当今教育理论中较为被推崇的一个派别，也是比较符合当今职业技术教育改革思想的一种观点。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。情境就是建构主义学习环境中包含的要素之一。

情境是在具体场合下的情绪、情感、思维、心境等心理状态及其造成气氛的总和。心理学研究和教育实践表明，情境在人的实践活动中，在为了达到既定目标的奋斗中起着巨大的作用。学习者在实际情境下利用自己原有的知识结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。物理情境教学是在物理教学中，创造适宜的物理环境，使物理教学在积极的情感和优化的物理环境中展开，使学习者的情感活动参与认知过程，以期激活学习者的物理情境思维，从而在活跃的物理情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。

二、物理情境教学的作用

在教学过程中，无论是教师还是学生的心理与行为变化都会对对方的心理和行为产生影响。物理学抽象难懂，学生在学习上困难较大，往往承受较大的心理负担。如果教师在教学过程中能使用恰当的情感因素，如对学生的尊重，对教学的投入，对创造性完成教学任务的自信、乐观等，就能使学生感到轻松愉快，从而对学习产生浓厚的兴趣，会激发其潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃，促进学习的进步。教师，作为课堂心理气氛的创造者，对活跃课堂心理气氛起着十分关键的作用。

物理学的学科特点决定了物理学习情境的建立在学习过程中具有特殊意义和作用。物理是一们研究物质运动基本规律的自然科学，是以实验危机出的科学，实验和观察既是物理学研究的基本方法，也是物理学习的基本方法和手段。物理实验和观察作为物理学习环境的重要组成部分，是融于物理学内部的本质特征。物理概念和物理规律本身是抽象的，给学习者尤其是初学者带来了较大的困难。恰当地创设物理学习情境，并扩展和加强感性认识基础的途径，可以起到扬长避短的效果。

同时，物理学也是一门实践性较强的课程，这不仅反映在物理学习中有实验操作技能方面的要求，而且还反映在能运用物理知识解释和解决日常生活和工农业生产中的问题。因此，通过丰富多彩的物理环境来学习物理知识，不仅是物理学科的要求，而且能起到切实增强学生科学素质，提高教学质量的目的。

三、物理情境教学的实践

情境教学的模式操作程序大致是创设情境—情境体验—总结转化。情境的创设主要包括实验情境、问题情境和人文情境。

1.实验情境

实验是人类探索自然奥秘的主要手段，而实验教学是在课堂中进行的一种特殊的认知过程。实验心理学认为，创设实验情境与教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效的引起学生的视觉追求，思维即或和记忆强化。实验情境的设置，不仅在于历史的陈述，更重要，更大量的是知识北京的铺垫。当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相连并相互作用时，实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论才能牢牢栓在原有知识结构的锚链上，才能转化为知识和能力。因此实验情境的创设实质上是一种背景设置，是为思维和情感激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态，因此实验情境的设计要尽量做到趣、疑、新、奇。

趣是让学生感兴趣。职业学校学生年龄偏小，他们的学习动机与学习活动本身有直接联系，因此丰富多彩的物理实验将为培养他们的学习兴趣提供有利的条件。

疑是为学习设置疑问。让学生有悬念、带着问题去探究结果，将大大活跃学习的思维动势，激发他们思维的热情，安排带有疑问的实验，可以令学生超越思维定势，先使其大惑不解、疑窦丛生，谜底揭开后则豁然开朗，正确的知识烙印将会在脑海中记忆的更深刻。

新是推陈出新。新颖新奇的实验更能吸引学生的注意力，富有新意的实验往往更富有感染力，更能为学生营造乐学的愉快心理。

奇是出奇制胜。好奇心与求知欲往往是连在一起的，令人惊奇的实验现象正是物理学科最富有的所在。

2.问题情境

问题情境是一种具有一定困难，需要学生通过努力方能成功，且力所能及的学习情境。问题情境中可以包含实验情境，它们往往融为一体。任何学习行为总是在一定情境中才能发生，只有生动的问题情境才具有强大的学习吸引力，因此成功教学的关键致意是问题情境的创设。

创设问题情境时，应考虑它的教育教学功能，特别是培养物理思想方法，科学态度和养成学习习惯的功能。首先要令问题情境与学生大脑中原有的认知结构有相关性。题目不可太难，也不可太容易，用维果茨基的观点，就是在学生的“最近发展区”内。其次要重视定性和半定量估算题的设计，减少套公式的定量题型。因为定性题更能促进学生对概念的深刻理解，而套公式运算则很难反映学生理解概念和规律的水平。如为什么冬天冷夏天热的问题，如果有人回答，那是因为夏天离地球太阳近，冬天地球离太阳远，是否正确？事实上天文学表明，北半球的冬天，地球是在公转轨道的近日点出，而夏天是在公转轨道的远日点，很明显这个答案是不对的，而应该用可照度的规律来解释。第三是注意从生活情境和人文情境中设计问题，增强问题情境的趣味性。此外诗歌及成语中也有很多的物理知识，如果能将他们设计入问题，能使科学与文艺有机结合，很值得开发利用。第四是多设计有多种答案的开放型习题，或根本没有标准答案的讨论题，如，夏天去进行户外活动，要生火做饭，但没有人带打火机，请给他们出个主意，如何生火？

3.人文情境

建构主义学习理论认为，学习活动是在一定情境即社会文化背景下进行的，建构主义主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者。教学中师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人的关系。师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动，但教学者一方是构建的主体，建立良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学活动气氛，使教师所教的内容更容易为学生接受，有利于双向交流，产生共鸣，从而使知识的建构过程更顺畅，使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活动，继而再上升为师生共同创造。在这样的活动中，学生的自主性才能得以充分发挥。

除了良好的师生关系，人文情境还包括培养学生掌握物理思想方法、正确的价值观、科学精神和态度、学习习惯的养成、合作精神等非智力因素和高层次智力因素所需的教学情境。创造良好的人文情境，使德育渗透于知识技能教育之中，是物理教学的重要目标。

四、情境教学的意义

情境教学运用了感知记忆、形象记忆、理解记忆、运动记忆等促进记忆的方法，使学生在大脑中容易较快的形成该项目全方位的清晰表象，它使学生作好了心理上的准备，明确了学习目标、结果和方法，形成了正确的心理定向。它一思维为核心，以情感为纽带，把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。总之，情境教学形成了促进学生全面发展，素质整体提高所需的五要素，即：培养兴趣为前提，诱发主动性；发展思维为重点，着眼发展性；以指导观察为基础，强化感受性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。在整个物理教学中，情境教学是提高教学质量，培养学生能力的一项有效教学策略。作为职业教育的基础课，在物理课中实践情境教学应该会对激发学生的学习欲望，激活学生思维，提高学生实践和创新能力起到重要作用。

[1] 何克抗. 建构主义学习理论与建构主义学习环境[J]. 教育传播与技术，1996，3.

[2] 张振棣. 物理教学方法论[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2004.

[3] 田昌文. 如何进行物理教学中的问题设计[J]. 考试周刊，2009，27.

Situational Method——The Research of Helping Physics Teaching of Vocational School Go Out of Trouble

XUE Wei

With the developing of vocational education, the role of Physics, which is the fundamental course is in a dilemma. In the physics teaching, situational method plays an important role in inspiring students’ study desires, activating students’ thinking and enhancing their abilities of practicing and creating.

vocational education, situational method, physics teaching

G71

A

1008-7427（2010）01-0038-02

2009-09-15