激励措施应用于涉外护理专业英语情景教学1)

牛筱婷,刘玉强,简雅娟

近年来,国外护士缺口较大。据美国劳工部统计,美国护士年缺口达12万人,预计到2010年有11.4万个注册护士职位空缺,到2020年短缺量将达到50万人[1]。此外,有越来越多的外资医疗机构来华注资开设医院。上述现状无疑给我国护士带来了更多学习、交流、就业的机会,但同时也对我们传统的护理职业英语教育提出了新的挑战。为此,护理职业英语教育工作者要不断探索,寻求新的护理英语教学模式,以适应新形势的要求。笔者在教学工作中,调整教学计划,将激励措施应用于涉外护理专业英语情景教学中,取得了较好的效果。

1 护理职业英语教学现状及存在的问题

目前,英语教学所谓培养“实用性人才”的目标,绝不仅仅是提高大学英语应用能力等级考试和四、六级考试的过级率,或是停留在基本日常会话这么简单,而应切实提高学生实际的英语听、说、读、写综合能力及运用专业英语工作、学习的能力,尤其是在护理专业日常工作中的听说交际能力[2]。目前,护理专业学生在校期间,大量的时间用在学习护理专业知识和提高普通英语水平上,没有设置专业英语课程,或者即便有也是课时非常有限,其重心一般是护理专业英语词汇方面,没有对护理专业英语日常工作中听说交际能力的培养给予足够的重视。所以护理学生的专业英语技能大多在就业后退化,优秀者多数仅限于阅读外国文献,只有极少数优秀者能在工作中进行交流。这也是阻碍我国护士走出国门面向世界的一大问题,所以如何有效提高护理学生的专业英语听说交际能力已经成为今后护理教学的重点。

2 护理专业学生的英语学习动机分析

以往的英语教学模式往往侧重于知识的传授而非能力的培养,学生通常过分依赖老师的“讲”而忽略自己的主观能动性,在口语能力培养方面,这一弊端尤其突出。加之一些偏远地区的教学设施、师资条件较差,忽视或基本上放弃听、说能力的培养,很多学生通常是“看得懂,听得懂,但张不开口”。要使学生能够在护理专业环境中“张开口”,就要调动学生的学习积极性。正如“不情愿的进食有害于健康,不情愿的学习会损害记忆,所记忆东西无法保持”。王笃勤[3]在《英语教学策略论》中提到:动机一直被视为教学的关键,如果不能激发学生的动机,教学则不可能达到预期效果。学生的学习一般是内部动机和外部动机的合力所致。而相比之下,内部动机比较持久,但不易激发;而外部动机则易激发,但容易受学习成绩影响,易动摇。内部动机源于人的自身需求,如对英语发自内心的喜爱。外部动机则源于外界给学生的诱惑、压力等,如赞扬、加分以及考试、就业压力等。教师应在教学的不同阶段根据学生学习内、外动机不同的特点,合理运用课堂激励措施,来激发学生的学习积极性。

3 护理专业英语情景教学的新思考

护理职业英语教学属于专门用途英语(english for specific purpose,ESP)。ESP目前多采用情景分析法来进行教学。虽然口语教学以学生的行为为主体,教师在整体过程中仍应担负选题、引导、鼓励、纠错等作用。选择难易适当的口语题目至关重要。过于简单的话题无法起到有效提高学生的口语能力和扩大词汇量的作用,而过于复杂的题目可能于无形中使学生望而却步,动摇练习的信心和决心。在课堂上,教师可利用各种语言情景来教授与情景有关的表达方式,而学生则要根据不同情况做出适当的不同反应。这种灵活多变的教学方式让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,不但可以调动学生的积极性,从而主动学习,而且还可以做到突出教学内容的重点,实用性强。从事专业英语教学,教师不仅是传授知识,还要讲授方法、培养兴趣,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。英语是一种交际工具,教学目的是培养运用英语的交际能力。况且护理专业的服务对象是以病人和家属为核心的社会人群,所以在护理职业英语教学中的选题更应注重培养学生专业情景下的英语交际能力,并根据学生学习的不同阶段,做到难易适中,逐步增加难度。用英语进行交际是英语教学的中心问题。教师必须把英语作为交际工具来教,同时必须引导学生把英语作为交际工具来学、来用。除教学内容要实用外,教学方法上始终要以学生为主体、教师为主导,加强实践训练,突出能力和素质培养。应与英语所具有的交际性特点紧密地联系起来。在教学过程中创造尽量真实的情景,以情景引导学生的思路,使教学过程尽量变成一种自然真实情景中的交际活动,让学生自己动手、动口、动脑来获取知识,教师仅仅给予某种启示,加以引导[4]。并利用激励措施调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,最大限度地提高学生的学习效果。

4 护理专业英语情景教学的新探索

我校已对2006级、2007级、2008级3个年级的涉外护理专业开设了护理专业英语课程,对护理英语教学模式进行了积极有益的探索和尝试,以系统理论为依据,分析和总结重新搭建英语教育结构,以英语口语课为突破口,将激励措施应用于专业英语教学,在口语公开课、英语护理查房、学术交流、英语口语竞赛、提高A级及四六级过级率等方面成果显著[5]。涉外护理学生均经过筛选,具有较扎实的英语基础以及一定的听说交际能力,所以可以在原有的教授公共英语课时中安排一定时间来进行护理专业英语教学方法探索。根据目前学校教学总体安排和教学条件,结合上述班级的专业英语教学经验,对护理专业英语情景教学模式进行具体设计、安排,将护理专业英语课程分为两个阶段:第一阶段是二年级的第一学期(每周2课时,共32课时);第二阶段是二年级的第二学期(课时根据实习情况具体调整),周期1年。教学地点分为学校(第一阶段)和实习医院(第二阶段)。

4.1 第一阶段 在一年级的口语教学中,涉外护理专业的学生大多数已能够逐渐克服胆怯心理,开始敢于张嘴说英语,发音明显得以改善,对英语的学习兴趣也显著提高,为开展专业英语情景教学打下了良好基础。因此,第一阶段不再将鼓励学生开口、纠音作为重点,而是将专业英语情景教学与护理专业课教学配合进行。在教学内容上抛开传统的按医学分科授课的模式,而是本着“实用第一,够用即可”的原则,按照护理的基本工作内容来设计,先易后难。教师在设计医学情景之前应考虑以下几个因素:①学生的需要和已有的能力;②学生已有的知识和经验;③情景的适用性和真实性;④语法知识的位置[6]。在每个单元中根据内、外、妇、儿各科常见疾病的常见词汇进行较具体的词汇讲解,强调引导学生分析构词,了解词缀,重点掌握医护专业词汇构词法。同时利用示教室中模拟人等多种训练设施,结合各种护理训练活动特点,让学生根据本单元的教学内容,在基本操作练习中使用护理专业英语词汇相互交流,提高听说交际能力,调动学生的学习兴趣。鼓励学生组成二人英语互助小组,自行丰富、扩展对话内容。此外,还穿插放映相关医护工作的影片片段让学生加以模仿,以提高学生的学习兴趣,使学生所学的护理理论和专业英语能在实践中得到运用并加深理解。对学生的对话练习,除教师的评价外,全班同学给予评判。

本阶段教师对学生应以激发外部动机为主,开始逐步激发其内部动机。经过一年级的听说练习,学生的口语表达能力已有一定的提高,也逐渐树立起了自信。此时,教师要及时调整口语教学模式,增加训练难度,赋予学生新的挑战和新的学习目标,使学生从单纯背诵日常对话逐渐转为自编、自演、自我创新学习护理专业英语,由“要我说”变为“我要说”,进行简单的专业会话。本阶段的教学重点是听说交际能力的培养,而对医学专业词汇不做硬性要求。考查重点也是所学单元听说能力的考核。通过第一阶段护理英语基础知识的学习积累,学生能够初步掌握基本的医学词根、专业词汇及常用句式,为第二阶段在实习医院内专业英语交际能力的培养打下基础。在学期末对学生的测试中增加口语测试内容,使学生从“要我说”到“我要说,我能说,我会说”过程中产生成就感。

4.2 第二阶段 此阶段的专业英语情景教学与实习医院护理专业课教学配合进行,教学目标为既增加专业难度,但又不至于打击学生的信心;提高学生学习的强度、深度,全面锻炼专业会话能力。将整班学生化整为零,以组为单位在医院各科室实习,通过这一阶段的实习学生会对各科常见病的特点及护理要求形成初步的认识,同时在临床工作中获得更多的动手机会。在理论与实践知识进一步强化过程中,专业英语情景教学内容也可以相应的加以丰富,但仍应沿袭“实用第一,够用即可”的原则,强调基础性、实用性。教学任务则在医院带教老师的协助下由校内英语老师来承担。在涉外班的实习手册中根据轮转科室的特点设计若干情景话题,内容以日常工作交流及医患交流为主。学生通过在科室中的实习,对护理工作有了进一步的认识,选择感兴趣的话题自编情景对话,相同科室学生组成对话小组进行练习。教师要在适当提高学习难度的同时,充分利用学生的内部动机和已形成的自主学习习惯,加大难度,将随机性添入口语训练中,使大多数学生能够基本掌握医院中的日常英语会话,对英语的学习兴趣浓厚,并表现出对学习专业英语的愿望。每两周集中全班学生进行交流,通过分组表演对话的方式进行考核,由教师和其他同学共同打分点评。在最后的口语测试中,学生以汇报课的形式表演自编自演的短剧,展示两年来听说教学,尤其是专业英语情景对话练习的成果。

5 小结

提高涉外护理专业学生英语交际能力是目前护理英语教育界共同关注的问题。在认真分析现状的基础上,教师应从自身专业出发进行更多的探索和实践;分阶段、分层次采取不同的激励措施,从课外准备、课内演练方面加强专业口语情景教学的实践,起到循序渐进的效果。教师如能充分了解学生的心理,应用激励机制,由起初激发学生外部动机到激发学生学习的内部动机,使学生从一开始单纯服从老师的命令,到自觉、自愿、自主地学习专业英语、练习口语,完成提高学生口语能力、树立自信、自主学习的目标。通过以上两个阶段,护理专业英语情景教学将始终贯穿于护理教学与实践的全过程,使学生能够同步学习护理知识与专业英语,不但熟悉了护理工作的基本流程,而且又寓教于乐培养了护理专业英语的基本知识及能力。

[1] 黄岚.中国护士开始海外淘金[J].世界医学杂志(管理),2003(6):44-46.

[2] 陈艳.赴英高级护理助理项目对医学英语教学的启示[J].安徽卫生职业技术学院学报,2007,6(1):84-85.

[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:25-30.

[4] 寇世忠.浅谈以学生为主体的高等职业英语教学[J].北京工业职业技术学院学报,2005,4(1):19-28.

[5] 洪津,卢莉,顾炳余.优化英语教育结构 提高英语实用能力[J].现代护理,2006,12(10):2148-2149.

[6] 魏勤.医学情景对话在护理专业英语教学中的运用[J].卫生职业教育,2007,25(5):91-92.