应用型本科院校英语写作教学方略探讨——过程法与结果法的融合研究

吴正英

（安徽三联学院，安徽 合肥 230601）

应用型本科院校英语写作教学方略探讨
——过程法与结果法的融合研究

吴正英

（安徽三联学院，安徽 合肥 230601）

本文通过对英语写作两大主要教学方法——结果法与过程法，以及我国应用型本科院校学生学习风格的分析，结合教学实践创造性地将两种教学方法有机融合，提出一套适合应用型本科院校英语专业写作课程的教学模式，为应用型本科院校写作课程实践改革提供了一个行之有效的思路。

结果法；过程法；有机融合；学习风格；应用型本科

1. 引言

20世纪90年代以来，随着我国高等教育从精英教育向大众教育迅猛发展，一批应用型本科院校应运而生，据不完全统计，在全国已达二百多所，占目前我国本科高校的三分之一。[1]然而，建设应用型本科院校的核心环节——实践教学却存在着普遍的问题和矛盾。 英语写作课程是英语专业的基础课程，也是应用型本科院校实践教学改革的重点和难点。在当前高等教育形势下，许多应用型本科院校的英语专业实践教学改革还在探索之中，英语写作教学在教学内容、环节和方法上还没有适时地更新，没有走出一条行之有效的路子，因而没有发挥它在培养应用型英语本科人才方面的应有作用。鉴于此，我们抛砖引玉对英语写作教学法进行了初步探讨。

2. 英语写作结果法与过程法之比较

结果教学法是直到20世纪60年代西方英语写作教学所用的主要教学方法。这种方法指导下的课堂教学将注意力集中在文学作品的理解和分析上，先从措辞入手，再到句子，段落，最后是篇章。它通过对句子和文学作品的分析使学生掌握各种文体的基本特征和写作手法。结果写作法的一般过程为“教师首先就某一修辞手段进行解释，然后要求学生阅读一个作品，并在课堂上就这一作品进行分析讨论，接着教师会根据前面解释的修辞手段和阅读的作品给学生指定写作作业。”[2]它将英语写作课堂分为以下四个环节：熟悉范文（familiarization）——控制性练习（controlled writing）——指导性练习（guided writing）——自由写作（free writing）。

过程教学法始于20世纪60年代美国的第一语言教学，20年后学者们将过程法引入第二语言写作教学，一般分为输入阶段——写初稿——同学互评——写二稿——教师批阅——师生交流——定稿等7个环节。所有环节均以学生为中心，教师起到监控和启发的作用。与结果教学法一样，过程教学法在得到大力倡导的同时也遭到不少学者的质疑，如Rodrigues指出，“过程教学法看似能让学生自由发挥，而学生确实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧”。[3]Horowitz认为“过程教学法只强调写作过程，不像结果教学法那样让学生一次性完成作文，这使得学生没有足够能力应对各种写作考试，而过多进行小组评阅会使学生不能正确评估自己的写作能力”。[4]其实，笔者认为这两种方法各具优势，在不同的教学内容和教学环节中采取不同的方法，实现两种教学方法的有机融合。

3. 我国应用型本科院校学生学习风格

“学习风格”是学生在学习活动中去感知、记忆、思考和解决问题的一种典型方式或习惯。目前我国民办本科院校注重培养应用型人才，公办本科院校多数或说主要是以研究型为主。我国一些学者参考Entwistle、Schmeck等西方著名学者的理论分析与相关量表，通过考证比较了我国公办高校与民办高校大学生学习风格的差异情况：民办高校大学生更倾向于将学习视为被动吸收知识，同时也更强调学习就是将所学知识应用于实践；民办高校大学生一方面更加强调学习是为了获得证书，另一方面更多地显示出对所学专业和内容的兴趣；民办高校大学生更多采用“机械记忆”和“事实记忆”两种表层加工策略，但他们采用“组织”和“批判性思考”两种深层加工策略的程度也明显高于公办高校大学生；民办高校大学生在学习过程与结果的自我管理方面明显高于公办高校大学生，但他们更多地依赖于学习过程的外部管理；民办高校大学生对接受高等教育的目的和专业选择更明确，同时也更加担心失败。显然，民办高校大学生在学习风格上比公办高校大学生表现出了更多的混合特征。此外，研究结果显示，民办高校大学生更依赖学习材料和教师提供的指导，更容易受到学校环境因素的影响。[5]这一比较结果有力地表明了应用型本科院校与研究型本科院校学生学习风格之不同。

Kember等西方学者长期研究教师的教学观、教学方式及其对学生学习方式的影响，成果表明，影响学生学习结果的直接原因是学生的学习风格，而影响学生学习风格的主要因素是教师的教学方式。本文立足于一线教师的立场，探讨应用型本科院校英语写作教师应采取什么样的教学方式保留、培养并发展学生良好的学习风格，最终达到学生取得良好学习结果的教学目的。教师的教学观会影响教学方式，时至今日，在以学生为中心的教学观的指导下，在英语写作课程实践教学改革中我们应当充分利用“结果教学法”和“过程教学法”各自的优势，采取将这两种主要教学方法有机融合的方式，培养发展学生良好的学习风格。

4. 过程法与结果法之有机融合

应用型本科院校学生依赖于写作过程的外部管理，容易受到学校环境因素的影响，对自己的学习能力不够自信，所以我们必须提供范文进行语法结构和各种写作技巧的理论讲解。在整个写作教学过程中，可以将教学内容分为理论分析和课堂作文两大块，理论分析以结果教学法为主，课堂作文以过程教学法为主。

写作理论分析必须由浅入深，循序渐进，一环紧扣一环，需要运用结果教学法。一般从措辞开始，然后到句子、段落，最后是语篇，分析必要的语法结构和各种写作技巧，并用大量例词、例句和范文供学生模仿。当然，范文分析的最终目的不是为了模仿，而是使学生获取和提高必要的写作技巧，对各类文章的形式和内容有一个全面的了解，为以后在写作阶段中能有意识地将范文的各种结构特点和语言特点内化到自己的知识结构中打下坚实的基础。在结果法的教学过程中，尤其是学生范文的模仿，教师要采取多种形式丰富学生的表达手段，尽量避免机械模仿和表达平淡无力等可能出现的缺陷。学生可对所学的语言材料进行抄写，其重点在于拼写规则、标点符号等语法知识点；可围绕某一语法点进行各种简单写作；可使用不同的句型结构来表达同一意思，甚至可以在学生完成范文模仿之后要求他们打乱范文句式，换一种文体风格进行重写。通过这些形式学生感受到写作过程的复杂性、文体风格的重要性以及文章句式的灵活性。他们把知识变成技能加以灵活运用，其创造性得到一定程度的提高。

学校内在的性质和外在的形势决定我们的课程必须与各种考试相结合。到目前为止，在我们安徽三联学院英语本科写作教学中，我们纳入的是英语专业四级写作专题，这一部分内容的讲解与练习，我们采用的主要是结果教学法，因为结果教学法课堂操作简单，学生容易入门，能轻快地弥补语言知识上的不足，获得成就感而增强对英语写作的信心。

课堂作文是写作教学另一主要内容，主要用过程教学法。写作是一门实践性、应用性很强的课程，所以课堂作文这一实践环节占这一门课程很大比重，在主要章节的理论分析之后，我们都要求学生完成一篇课堂作文。具体步骤是写初稿——同学互评——写二稿——教师批阅——师生交流——定稿（过程教学法第一步“输入阶段”由“理论分析”环节实施，这是结果教学法与过程教学法有机融合的一个重要方面），一般情况，这六个步骤用3～4个课时完成。其中一稿、同学互评、二稿、师生交流必须在课堂上完成，最后学生上交一稿、二稿和终稿，而且要求写在同一个本子上，以便教师了解和指导学生学习，以及学生日后的自我总结，同时也鼓励和提倡学生将提纲、各种笔记交给老师，和老师共同探讨如何改进。

过程教学法虽然能较好地体现学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，但学生在写作过程中容易遇到太多障碍而导致写作困难，丧失信心，最终使得教学达不到应有效果。要克服过程教学法这一弊病，关键在于教师适时开展并监控有效的小组讨论。小组讨论可贯穿整个教学过程，尤其是过程法的实施，其前提和核心是教师的提问，在课堂作文的不同阶段，老师及时获取反馈信息并提问，促使全体同学成功地参与整个活动，帮助他们表达思想，进行概括，解决写作中的困难。提问的关键在于问题的得当性，即问题的次序、提问的方式、问题的明确性、难易度等，这些都需要老师提问前考虑周全，另外，还要明确问题的回答方式，切不可自由回答，因为这样会使胆小的学生失去兴趣而影响学生的全体参与。课堂作文的不同阶段可采用不同方式的小组讨论。例如，在同学互评时可采用反馈式，让学生在评改、讨论同学一稿时快速地将老师所提问题的答案写在纸上，教师巡视检查，收集反馈信息；在写二稿阶段采取学生互助式，鼓励学生相互帮助，寻找答案，解决问题；在师生交流阶段可采用卷入式，为了保证学生的全体参与，教师可将学生遇到的遗留问题或自己设置的问题写到黑板上，让学生集体回答，或让学生提出问题，其他同学共同解答；在这一阶段还可采用复习式，针对学生作文中普遍存在的语法知识点、写作技巧等问题，教师采用简明扼要的语言帮助学生复习巩固已学的知识点。

5. 结语

我们将结果法与过程法有机融合的教学方法应用于写作教学已有几年时间，实践证明，这种教学方法较好地利用了两种方法各自的优势，当然，要想克服两者的弊病需要教师具有较高的素质和专业知识，要求教师高屋建瓴地对课堂教学进行周密计划和对学生进行恰当引导、指导和督导。对于这门很难教好的课程，我们认为，只有尊重学生的主体地位和教学规律，注重教学过程，坚持改革创新，在实践中不断探索，才能总结出更有实效的教学方法和更加完善的教学机制。

[1] 卢冠忠. 新建应用型本科院校学科建设的思考与探索[J]. 中国高等教育，第18期.

[2] 崔刚，罗立胜. 英语教学理论与实践[M]. 对外经济贸易大学出版社，2006.

[3] Rodrigues，R.J.1985. Moving away from writing –process worship[J]. English Journal，Vol.79，No.5.

[4] Horowitz，D.1986. Process， not product∶ less than meets the eye[J]. TESOL Quarterly，20/1.

[5] 陆根书，于德弘，等. 民办高校大学生学习风格研究[M]. 陕西人民教育出版社，2006.

An Exploration on Teaching Mode for English Writing for Application-Orientation Undergraduate Universities——The Study of the Intermingling of Product Approach and Process Approach

WU Zheng-ying

Along with the analysis of two major teaching methods∶ product approach and process approach, and the learning style of the students in application-orientation undergraduate universities in China, this paper discusses a new teaching mode suitable for the teaching of English writing and also provides an effective way to carry out the reform of the practicality teaching scheme of writing course in this kind of universities.

product approach; process approach; intermingle; learning style; application-orientation undergraduate

G42

A

1008-7427（2010）09-0130-02

2010-07-24

校级科研项目“应用型本科院校英语写作教学方略探讨”的主要研究成果，项目编号：2010023。作者系安徽三联学院英语系讲师。