改革大学英语教学评价模式 提高大学英语教学质量

吕军录

（四川理工学院 外语学院，四川 自贡 643000）

改革大学英语教学评价模式 提高大学英语教学质量

吕军录

（四川理工学院 外语学院，四川 自贡 643000）

文章指出了大学英语现有评价模式的缺点，分析了改革大学英语评价模式的重要性和必要性，提出了新的评价模式及简易操作方法，对大学英语教学质量的提高有积极作用。

大学英语；评价模式；教学质量

1.背景

2004年年初教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，掀起了大学英语课程改革的热潮。这次教学改革的主要目的在于一改传统的教学模式，提出了计算机、网络环境下的大学英语教学模式的新理念、改革大学英语教学的评价体系，并从全国挑选180所大学作为全国大学英语改革试点单位。四家出版社为大学英语教学改革出版了适合于网络环境下的大学英语教材和网络教学软件。2007年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，它明确指出“大学英语教学目的是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流” 。

2.大学英语教学评价体系改革的必要性和重要性

改革、完善大学英语教学评价体系是网络、多媒体环境下大学英语教学改革面临的重要任务。《大学英语课程教学要求》指出：教学评价是教学活动的一个重要组成部分。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

在新的教学模式下（基于计算机、网络的全新教学模式，引导、要求、鼓励、培养学生自主学习），应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.通过形成性评价手段对学生学习过程、学习策略、认知能力和发展潜力等多方面进行评价，激发学生在英语学习中的主体性和创造性，促进大学英语教学。

目前高校的大学英语教学改革走到了十字路口，不够完善和可行的大学英语教学的评估体系制约了高校大学英语教学改革的深化。亟待大学英语教学的评价体系的改革。

3.各校大学英语使用的大学英语教学评价办法

2004年以前我们采用的是一考（期末考试）决定的办法，成立四川理工学院后，随着大学英语改革春风吹来，我们改变了这个很传统、很过时办法。采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式：即考试学科：大学英语：形成性评价30%～40%（平时成绩）＋终结性评价70%～60%（期末考试成绩）；考查学科：大学英语听说形成性评价100%，不组织期末考试。教研室制订了大学英语平时成绩管理细则和大学英语听说（考查）成绩管理细则。收到了一定的效果，对我校大学英语教学质量提高起了一定作用。但现在看来这个评价体系存在以下问题

4.原有评价体系的不足和问题

4.1 评价仍然单一化了，缺少对学生学习全过程，教师教学情况等的评价。

4.2 忽略了学生的学习过程，特别是自主学习过程和学习效果的评价。

4.3 终结性评估比例过高，挫伤了学生学习的积极性。一旦考试成绩不理想，学生很容易产生焦虑或者悲观、失望的情绪，有的甚至会怀疑自己的学习能力，这种消极情绪极易使学生学习的内在动力缺失，因而容易出现越学越差、越差越不想学的恶性循环现象。

4.4 不利于培养学生终身学习的能力。现代教育的最终目标是要培养独立的具有终身学习能力的学习者，即自主性学习者。

5.新的评价体系

5.1 形成性评价理论和实践

形成性评价又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动取得更好的效果而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教育质量。形成性评价突出学生的主体地位，关注其学习过程，试图通过帮助学生有效调控自己的学习过程来改善学习结果，教师只是组织者、引导者和评价的监控者。及时准确的反馈信息，一方面，能帮助学生迅速调整自己的学习策略，探寻更为有效的学习方式；另一方面，还有助于教师全面了解教学中存在的问题，从而细致、深入地分析总结各方面的经验和教训，调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。这种评价方式使得大学英语学习者不再盲从于各种考试，而是将接受知识与运用实际、提高效率结合起来。由于强调以发展的眼光来客观评价个体的发展，有研究表明，如果使用得当，形成性评价方式能显著提高教学效果，增加学生的学习收获，对原来学习有困难的学生的帮助更为明显。它从认知、情感、交际、自我管理等多方面培养学生在学习过程中的自我监控能力、自我评价能力，使学生成为策略型的学习者。因而为学习者的终身学习奠定基础。

5.2 改进我校现行大学英语教学评价体系

鉴于目前的情况，建议改革现行的教学评价体系为形成性和终结性评价并重的体系。同时，为了不过多加重师生的负担，要尽可能地使其在操作中简便易行。具体实施方式建议如下。

5.2.1 新生用问卷调查表，第二学期以后通过看期末考核成绩，全面了解学生英语学习的情况。通过调查学生英语学习的历史、现况及存在的问题，掌握学生的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等，从而能够有针对性地设计教师的教学方案，调整教学步骤，真正做到因材施教。

5.2.2 建立综合评价体系，提高评价的科学性。在操作中，我们要改变以往考分决定一切的评价方式，通过采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，最大限度地发挥评价在教学中应起的作用。其中终结性评价主要由期末考试的分数决定，而形成性评价则注重对学生的学习过程实施评价，它不但强调评价主体多元化（即学生、同伴及教师三者均参与评价），而且注重评价方式多样化，评价内容涉及教学的各个方面，包括课堂表现、课外活动、书面作业、学习效果、口语测试、平时测验和小组竞赛等课内外学习行为，以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等主观的因素。

5.2.3 实施量化评估，增强学生英语学习的自主性。根据教学大纲的要求并结合学生实际，合理设计每个阶段学生应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分。比如，可以根据教学大纲以单元为单位制定评估表，列出期望达到的能力目标，分为“自评”、“同学评”和“老师评”栏，评价内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种循环促进的有机评价体系，可以使学生清楚地认识到自己的优势与不足，从而正确、有效地评价自己的学习，并调整学习策略，改进学习方法，促进学生主动学习、自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。

5.2.4 建立学生学习档案，增强教学针对性。可以系统收集一段时期内与学生学习有关的全部资料，如作业、听写、小论文、录音带等，以评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对档案袋的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。

5.2.5 期末成绩根据学生在学习过程中各个阶段的量化评估结果给出综合评定。建议：学期总评成绩=期末考试50 %+平时评价（即形成性评价）50%。期末试卷可按照试题难易程度而划分为不同的等级，且赋予不同的学分，学生可以根据自身实际选择相应难度等级的试卷，修得不同学分。这样，就能给学生创造一定的挑战，从而避免地方生“吃老本”不思进取而掉队生即便怎样努力也难追上的局面。

6.可行性简易公式

6.1 大学英语

学期考核成绩=期末考试50%+平时成绩50%

平时成绩＝自评10%＋同学评20%＋老师评70%

同学评定成绩＝早读、收听学校英语调频节目 30%＋课堂、课后学习情况30%＋上课出勤40%

老师评定成绩＝自主学习 60%（低于规定时间取消第一次考试资格）＋作业10%＋作业质量10%＋课堂表现10%＋平时测验10%。

6.2 大学英语听说

学期考查成绩＝平时成绩100%

平时成绩＝自评10%＋同学评20%＋老师评70%

同学评定成绩＝早读、收听学校英语调频节目 30%＋课堂、课后学习情况30%＋上课出勤40%

老师评定成绩＝自主学习 60%（低于规定时间直接判定该学科期末考查不及格）＋作业 10%＋作业质量 10%＋课堂表现10%＋平时测验10%。

7.需要解决的问题

7.1 同学评价成员组成问题。建议由班长，团支部书记，学习委员，科代表和另外两名随机的同学组成；选课班由教师根据学生所在原始班级随机抽出4～6人组成。指导、培训、信任、监管他们，确保他们顺利、高效开展工作。

7.2 学校现行的对教师评价的体系可能会对此评价体系顺利实施有阻力：期末考试命题及卷面成绩及格率的潜规则。学生对教师评教的单一性。

7.3 新评价体系所要求的硬件配套是否可以到位？教师对新评价体系的认识和操作的规范性问题。

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Reforming College English Assessing Mode to Improve College English Teaching Quality

LV Jun-lu

The paper points out the disadvantages of the present college English assessing mode; analyzes the importance and necessity of reforming college English assessing mode; presents a new mode and practical operating methods, which has a positive effect on the improvement of college English teaching quality.

college English; assessing mode; teaching quality

G42

A

1008-7427（2010）09-0125-02

2010-05-26

作者系四川理工学院外语学院副教授。