高职计算机英语教学问题及改革

黄 嘉

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

高职计算机英语教学问题及改革

黄 嘉

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

高职计算机英语在教学内容、教学方法、考核环节方面存在问题。计算机英语教学改革必须打破计算机学科和英语学科之间的封闭性，造就一批跨学科的师资力量。

高职计算机英语；教学问题；教学改革

1.引言

《计算机英语》是高职院校计算机系开设的一门专业基础课程，其目的在于提高高职学生计算机英语应用能力，培养其以计算机英语为工具直接获取国外计算机专业技术的能力，提高对信息社会的适应和竞争能力。高职计算机英语教学应以市场需要为目标，以就业为导向，以实用为主，以应用为目的。

2.教学问题

2.1 漠视语言交流能力的培养

漠视学生实际语言交流能力的培养，过分重视语法和词汇知识的讲解以及课本内容的阅读和翻译。教学中过分注重阅读能力的培养，使大部分学生的英语听、说、写能力差，形成了只会看而不会写、听不懂、说不出的“聋哑”英语。在IT职场英文面试时，高职计算机系毕业生听不懂问题，更不用说回答问题了。在写计算机专业毕业论文英文摘要时，高职计算机系毕业生中大部分人也感觉困难。在IT职场中，为了使所设计的软件符合IT国际化标准的要求，要求编程人员能用英语直接与外国同行进行交流。漠视语言交流能力的培养导致高职毕业生在工作中无法与国外同行进行顺畅的沟通交流。

2.2 缺少专业侧重点

选完全一样的教学内容教不同专业学生根本不能彰显计算机系不同专业性质和特色。在计算机英语教学内容上，高职计算机系不同专业学生没有各自的专业侧重点，教学内容完全相同。计算机网络专业的学生没有比其他专业学生学到更多的网络专业术语，计算机软件专业学生也没有比其他专业学生学到更多的软件专业术语。

2.3 选用理论深、实践性内容缺乏的教材

目前高职计算机英语教材方面普遍存在理论深、实践性内容缺乏，内容多且陈旧，趣味性差，不能反映日新月异的计算机新技术，与实际使用不相适应的问题。许多计算机英语教材覆盖面广，内容涵盖计算机硬件、计算机软件、计算机语言、计算机网络、计算机病毒、数据库、数据结构等，而且每个单元中所讲的理论深，学起来枯燥无味。

2.4 采用广播式讲解的教学方法

大部分计算机英语教师仍采用广播式讲解的教学方法作为唯一教学方法。广播式讲解的教学方法就是一言堂、填鸭式的教学方法，缺少互动，难以激发学生的学习兴趣和学习的主动性，不能满足学生个性差异的要求。这种教学方法实施教学，通常是先词汇讲解，然后课文讲解，最后习题讲解的固定过程，使得学生学习的主动性和积极性逐渐消退，教学效果、实际应用能力不理想。

2.5 缺少口语考核环节

在高职计算机英语考核环节方面，缺少口语考核环节，只有传统意义上的闭卷笔试和纪律考核。缺少口语考核环节，使得教师无法从听说读写方面全面检验学生学习效果；使得学生容易产生读写技能重要、听说技能不重要的错误思想，因而不重视听说技能的培养。

3.教学改革

3.1 调整为实用的听说读写方面的教学内容

高职计算机英语教学应坚持“实用为主、够用为度”的原则，抛弃理论太深的内容，将传统的课本内容的阅读和翻译，调整为更丰富实用的听说读写方面的教学内容。例如，实用的听说方面的教学内容：听懂并回答IT职场英文面试问题，听懂计算机专业性会议所讨论的问题，向管理者、客户提供专业性信息并回答疑问。实用的读写方面的教学内容：读专业性的电子邮件、计算机设备操作步骤指导，阅读和理解一般计算机专业性的文字资料。写个人简历和应聘电子邮件，工作程序手册，填写与工作有关的表格。[1]

3.2 设置一个公共教学模块和多个专业教学模块

高职计算机英语教学应该设置一个公共教学模块和多个专业教学模块。计算机系各个专业学生都要学习的计算机英文基础知识，可作为计算机英语公共教学模块。例如 IT职场英文面试、计算机基础文献阅读、个人简历和应聘电邮写作可作为公共模块。根据所教计算机系学生的所属专业，设置适合专业方向的多个专业教学模块。具有很强专业性的计算机英语专业教学模块不是各个专业学生都要学习的，是针对不同专业学生设置的选用模块。设置一个公共模块和多个专业模块足以彰显计算机系不同专业的性质和特色。

3.3 采用任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。[2]任务驱动教学法是对传统的“以教师为中心”的“一言堂、填鸭式”教学方法的挑战。任务驱动教学以实际任务作为教学目标，课堂教学和实践教学围绕任务的完成而展开，可以采取模拟现实场景编造英语对话形式，引导学生去主动的学习和应用计算机英语专业词汇和语句。

3.4 分组教学

学生自主搭配分成若干小组，小组合作完成具体任务，加强团队合作，互帮互助，小组内的成员相互评价、共同进步。例如，让学生分小组扮演IT公司职员和客户角色，模拟向客户提供专业性信息并回答疑问的场景，增加了学习趣味性，调动了学生积极性，活跃了课堂。在翻译计算机文献的时候，分任务分小组的进行，相互帮助协作，能增进学生的感情也能帮助基础较差的学生一起学习。

3.5 增加口语考核环节

除了传统意义上的笔试外，为了培养学生实践能力，应该增加口语考核环节。增加口语考核环节，对教师而言，可使教师了解学生状态，检验学生学习的效果；对学生而言，可使学生注重口头表达能力、听力能力等基本技能的培养和提高。在口语考核前，为了保证口语考试取得较好的效果，可以事先划分小组、邀请外语系老师当评委。

[1] 丁冉. 高职《计算机英语》教学改革方案刍议[J]. 中国成人教育，2008，10.

[2] 任务驱动教学法[EB/OL]. [2010-02-01].

http∶//baike.baidu.com/view/1170229.html.

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1008-7427（2010）09-0043-01

2010-07-16

作者系湖南铁道职业技术学院信息工程系讲师。