高职英语教学现状分析

赵 宁

（河南经贸职业学院，河南 郑州 450000）

高职英语教学现状分析

赵 宁

（河南经贸职业学院，河南 郑州 450000）

为了提高学生的学习效果，夯实学生的基础，研究更适合高职课堂的教学方法，就要找出问题关键所在，确定教学定位，提高教学效果，增进学生学习积极性。

高职英语；现状分析；英语教学

我国高等职业教育广泛兴起虽不足10年，其发展的规模和速度却非常惊人，高职教育在整个高等教育中的地位明显提升。但从生源角度来看，高职学生的英语基础相对较弱。在高职英语实际教学过程当中，存在一定的问题。

第一，“复制性”模式。

高职英语教学虽然已经有了较大进步，但由于整个高职教育模式的局限，英语教学的模式也未能完全适合职业教育的宗旨以及社会对职业教育的要求。事实上，我们的英语教学创新度不强，对本科英语教学的模仿复制性还很强。我们从以下几个方面分析：

1.学校对英语教学定位的复制性。高职院校往往跟随本科院校的课程设置定位，给英语教学定位为共公基础课，开设一门综合性的英语课，虽然内容比较全面，但是弱化了听说教学。对我们高职阶段的学生而言，听说能力的培养是至关重要的。英语是工具，而该工具首先能发挥其作用的就是交流。那么，听说能力的培养显然很重要，尤其是对我们高职教育而言，更应该以实用为主。而现实中的定位使得我们英语课程教学重心偏移。最突出的表现就是英语课的考察依然以闭卷考试为主，这样，整个过程下来，我们的重心依然是对学生知识的考察而非对能力考察。

2.教学方法的复制性。由于教授英语课程的老师大多都是受了本科及研究生阶段的学习，且大多都是 “至于学校又始于学校”，没有更多的社会经历。所以，很多老师的教学理念、教学手段、教学思路等等都留有很明显的本科教学或研究生教学的痕迹。更多的是模仿曾经自己老师的教学模式来完成不同层次的教学任务。而对我们高职阶段的学生而言，由于他们基础不牢固，但又迫切需要提高他们的语言使用能力，这样复制本科阶段的教学模式当然与我们高职英语的教学目的显得格格不入，教学效果可窥一斑。

大多高职院校英语学习指导、教学方针对本科院校模式“复制性”太强，还未完全独立，走出自己的路子。我们的高职教育发展需要一定的过程，在这个过程中，高职英语教学在摸索前行中难免会复制本科院校的教学模式和定位标准，但经历了十多年的迅猛发展，高职英语教学应该走出自己的路子，尤其是我们英语教学的听说教学，应重视加强实用内容的教学，以便适应社会对我们高职院校的要求，提高高职教育的实用性，满足社会对高职人才能力的需要。

第二，认识误区。

1.教师对英语教学工作的认识有误区。很多英语教师给高职英语教学的定位产生误区，认为高职阶段的英语教学主要是基础教学，提高学生的基本功，而不需要很高的定位，更不需要很高的标准。听说就更不需要过多的强调。因为理由很简单，学生基础很差，基本功很不扎实，词汇量相当缺乏，听说教学难以入手，更是难以操作。且学校的教学定位也没有明确指出。所以只要学生能够在学期末拿到及格就好，没必要付出过高，更没必要啃 “听说”这块难啃的骨头。

而这样消极的认识，使得英语教师很难在一线的工作中总结经验，争取创新，更无法利用宝贵的第一手资料来完成有效的调查研究，进而取得理论研究的提升。针对高职英语教学的科研成果并不是很多，理论指导作用不大。这个误区也致使多年来我们的研究工作出现了偏差，难以发挥其指导作用。

2.学生认识的误区。高职高专英语教学的对象有两种：其一也是占据大部分的是经过高考筛选录取的普通高中毕业生，具有三年高中的英语学习，打下了一定的英语基础，但整体水平还达不到高职教育水平的要求，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学。另一种是参加高职升学考试，从中专、职业中学升入高职的学生。这部分学生虽然在中专、职高阶段也学过三年英语，但英语基础较差，对英语的学习感到吃力，也不感兴趣。高职高专的学生英语基础普遍差、底子弱，大多学生的学习热情很高，却无从下手，从心理上渴望但惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。另外，高职学生学习习惯和学习动机并不是特别好，习惯了被动学习，学习自觉性很差，缺乏主动性。且大多数学习目标不明确，对未来没有明确的目标，对自身认识不清，不能客观看待自己，无法正确自我定位，对学习英语很容易失去信心，给教学造成极大的困难。

第三，实用性不强。

美国著名外语教学法专家WilgaM.Rivers曾说过，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间的45%，说30%，读11%，写9%，听和说的重要性可见一斑。在语言学习掌握和交际的过程中，听是在占首位的，只有能够接收到信息，才能转化反馈给人的大脑，通过大脑在给与反应，这又要通过说来完成。所以大量的听力和口语训练是学生获得语言知识的重要途径。认知心理学家提倡“建构主义学习理论”，就是要以“学生中心”，它还认为知识 不是有老师传递给学生的，而是由学习者在一定的环境当中建构起来的。所以教师应该在准备课堂是要以学生为主题设计课堂教学模式，且要强调学生的主题地位，强化教师的辅助协作的作用。教师可以通过灵活的课堂模式激发学生的能动性，引导学生通过体验、感受来分析、归纳其中的原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。而由于高职英语教学发展的不完善，我们高职英语听说能力的培养定位还不够准确，还未能完全与社会接轨，服务于社会，反而过于强调基本功——阅读、语法、词汇，不能很好的适应社会岗位对英语应用能力的要求。听说能力的培养未能很好的与学生所学专业联系起来，这就直接导致我们的教学脱离实际，实用性不强。

综上所述由于历史和现实的种种原因，我国高职院校英语教学的理论研究和实践探索较为滞后，提出的相关理论和实践模式尚处于初期探索阶段，不能很好的指导高职英语教学。此外，从研究角度来看，研究方法有待优化，研究视野有待拓宽。

[1] 邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，1989.

[2] 周德金.深化高校教学改革的若干思考[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2001，2.

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2010-03-25