语言测试理论在大学英语听力教学中的运用

李 霞

（榆林学院 外语系，陕西 榆林 719000）

语言测试理论在大学英语听力教学中的运用

李 霞

（榆林学院 外语系，陕西 榆林 719000）

语言测试的一个主要目的是通过让考生完成一定的测试任务来考察他们的语言能力。在语言测试理论在听力教学的实践运用中，教师应努力在实际的听力教学中避免影响测试和学生发挥的干扰因素，真实的了解每一个学生掌握英语的实际水平和学习效果，从而改进教学，提高教学质量。

语言测试；听力教学；测试方法

一、语言测试理论

测试又称测验，是教育的一个环节，又是测量人才质量、改进教学、实行科学化教育管理和教育研究的手段。语言测试是随着外语教学的发展而出现的。语言测试的目的是客观的，标准化的测量受试者的语言表现和语言能力，如说出来的话，写出来的句子，对测试题目所做的各种反应等等。语言测试的目的和用途有很多，它可以用来对新生入学后的编班做出参考，用于筛选或选拔，决定申请者是否有资格进入某个专业学习，还用于教师的科研或调查，是科研的必要手段和工具。其中，语言测试的一个主要目的就是通过让考生完成一定的测试任务来考察他们的能力。然而考生的测试行为不仅受其语言能力的影响，学习者特征的影响，同时也受到测试方法的影响。听力测试的形式也有许多种。主要有：利用图画、图形或地图，让学生听到指示后完成一项任务；让学生听一句话、简单对话、较长对话、演说、叙述或议论型短文，用多项选择题检查学生的理解；用听写填空题来考察学生的听力理解等。语言测试方法的差异表现在不同层面上，不同的学者对此提出的模式也不一样，对于测试成绩是否能客观的反映出每个考生的真实水平，学者中说法不一。其中被公认的在测试过程中对测试结果产生干扰的因素包括：1）测试环境；2）测试说明；3）考试材料的输入方式；4）答题方式 ；5）考试材料的输入与答题之间的关系。这其中每个因素对考生产生的影响都是在测试过程中无法统计和避免的。

二、听力测试技能

J•C•Richards（1983）通过分析和研究归纳了以下几项听力测试所要求的技能。1）掌握所听材料的中心思想和重要细节；2）理解所听材料隐含的意思。3）判断话语的交际功能；4）判断说话人的观点、态度等；5）理解句际间的关系，如比较、原因、结果、程度、目的等；6）从连续的话语中辨别语音；7）理解重音和语音语调。

三、语言测试理论在大学英语听力教学中的运用

笔者在听力教学过程中根据学生在课堂上的活跃度、对英语学习的兴趣度、语言综合语言能力以及每次的测试成绩打出的考核分（每一项按1～10分划分，1分为最低分，10分为最高分），并针对每一次听力训练所采取的听力测试内容一一记录了测试时间和测试结果，对学生的听力水平展开了分析研究。取学期初、学期中和学期末的共三次英语听力测试的样本为例，笔者通过三次各项打分的对比，得出如下结论：

1.从学生活跃度，兴趣度来看，活跃度和兴趣度高的同学，听力测试成绩就高。这表明，在听力测试中，学习兴趣和活跃的氛围能帮助同学尽快熟悉环境和语境，发挥出自己的真实水平。

2.每次参加测试的同学在听力测试中的各个部分成绩都有变化，这说明学生在做测试时较易受到外界因素和本身特征的影响。

3.通过一个学期16个练习单元的训练，我们发现，学生对测试环境越来越熟悉，受外界因素影响也逐渐减弱，听力能力有了稳步的上升。

4.学生在做第一部分的听力测试时的波动比较大，测试的频率为每8个单元一次，分析其原因，主要受到环境和学生心理的影响，由于学生在课外没有持续的进行相关的听力练习，所以在进行该测试时，没有进入积极思维和聆听的状态。

5.学生在做第三部分口语测试时，分数普遍较低，这是由于这个部分是让每两个学生根据该单元的围绕的话题做一些对话及复述练习， 这种考察和测试方式对于那些羞于开口的，口语较差的同学无疑是一大障碍。

6. 学生在短文部分中得分要低于其他对话部分，原因在于听力测试中最难的部分还是听成段的材料，或者是较长时间的对话，这种形式的特点是时间短，信息量大，而且单词也较难些。它不仅考听的技能，而且靠短期记忆。学生可能听的时候懂了，到答题的时候就又忘了。

7. 学生的综合语言水平和听力理解是成正比的，那些综合语言能力强的同学听说能力也相对较强，那些综合语言能力中等甚至较差的同学，往往对听力较没有信心，也很少进行听力练习，听力测试成绩较差。

四、语言测试理论对听力教学的启示

听力教学策略是以语言学习策略为理论依据的。听力是英语综合水平的测试，是大多数学生最薄弱的环节。要想取得听的良好的效果，听者除了要运用语音、语调、词汇和语法结构来理解所听的内容，还要对听力材料的内容有足够的心理预期，了解相关材料的背景知识，相关的词汇和文化知识，从而才能克服听力任务中出现的消极焦虑感，达到有效的可理解性输入。对于学生在听力训练中普遍存在的缺乏兴趣，教师可以通过择时放音乐，原声影视等来激发他们的兴趣或通过由难到易的提问及讨论来鼓励他们并激发他们的成就感。在平时训练时培养学生根据关键词语、说话者语气和口气、背景音及其他非语言线索推测生词、文章内容和将要发生的事情和结果的能力。加强学生听写能力的训练。训练时，应把握住循序渐进，由易到难，由少到多，由慢到快的原则。其次，教给学生一些听力做题的技巧，如在听力材料播放之前，让学生先浏览一下材料后面设置的问题，这样才能抓住重点，有目的的去听。对一些学生形成地方习惯性不正确发音，应鼓励学生讲好普通话，因为通过观察发现，熟练的驾驭汉语普通话有助于英语的正确发音，同时要尽可能的模仿正确发音，熟练掌握国际音标，在大脑里形成正确的记忆痕，这样才能把好语音关，为提高听力技能打下坚实基础。

[1] 刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法（修订版）[M]. 外语教学与研究出版社，1999.

[2] 韩宝成. Lyle F. Bachman 的语言测试理论模式[J]. 外语教学与研究，1995，1.

G42

A

1008-7427（2010）07-0143-01

2010-04-10

榆林学院教改项目，项目编号：JG0921。

作者系榆林学院外语系讲师。