论创造性思维的培养

吴卫东

（德州学院，山东 德州 253023）

论创造性思维的培养

吴卫东

（德州学院，山东 德州 253023）

学生创造性思维的培养是教育的重要任务之一，为此，学校和教师应该为学生创造性思维的发展提供和谐、宽松的良好环境，重视培养他们的创造性人格特征。另外，作为教育过程主导者的教师，自身更应该具有创造性，也要善于借助各种途径对学生进行创造性思维的训练。

学生；创造性思维；培养

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在教育实践中，教育者不仅要重视知识的传授，而且更应该深刻认识创新对于个体发展和民族、国家进步的重要意义。创造力的核心和基础是创造性思维，任何创造性行为总与创造性思维紧密联系在一起，不存在脱离创造性思维的创造活动，为此，教师应以学生创造性思维的培养和训练为中心，去提升他们的创造力水平，以便为国家和社会培养更多优秀的创新型人才。

一、创造性思维的定义及特征

创造性思维是思维活动的高级过程，是运用新颖独特的方法，创造性地解决问题，产生新思想，新假设、新原理的思维过程。美国心理学家吉尔福特在1967年提出了聚合思维和发散思维的概念来解释创造性思维。他认为聚合思维是将各种信息结合起来，仅产生一个答案的思维，而发散思维是从问题的多种可能方向扩散，探索问题的多种解决方案的思维[1]。创造性思维是发散思维和聚合思维的有机统一，但它更多地或首先体现在发散思维上，发散思维是创造性思维的核心成分，没有发散思维，不可能存在思维的创造性。吉尔福特的观点得到了很大的认同。现在，心理学界也是按照吉尔福特的理解，普遍用发散思维的指标来衡量创造性思维的水平，发散思维的特征也便成为了创造性思维的特征。这几个特征分别是流畅性、变通性和独特性。流畅性是指单位时间内发散项目的数量，创造性高的人能在短时间内想出数量更多的项目，亦即反应迅速而众多。变通性是指发散项目的范围或维度。范围越大、维度越多、变通性越强。创造力高的人解决问题时能触类旁通，举一反三。独特性是指对问题能提出超乎寻常、独特新颖的见解[2]。这三个方面水平高低是衡量创造性思维水平高低的标准。

二、创造性思维的培养应注意的问题

1.要为学生创造性思维的发展创设良好的外部环境

罗杰斯于 1959年提出心理安全和心理自由这两个概念。他认为，这是有利于人们进行创造性思维活动的两个基本条件。在一般情况下，具有高创造性的人常常有偏离文化常模的倾向，如果社会能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么这些具有高创造性的人就会感到心理安全和自由，从而更好地发挥自身的创造力。当个体处于一个高度容忍和支持他们创造性活动的社会文化背景时，就不会感到偏离文化常模的危机感，也就不必为自己的创造意识设防。要做到这一点，就需要家庭、学校和社会三者共同的努力，创设一种良好的氛围和环境。无论教师还是家长，都要注意识别学生的创造性才能，支持他们用不同寻常的方式理解事物，能容忍他们对于权威和专家的质疑，并因势利导，运用一些能促进其创造性发展的方法进行教育。

把学生从学习的重压下解放出来。应试教育是创造力的“杀手”，教育应尽快走出应试教育的误区。有研究表明，随着学龄的增长，学生的创造性思维水平并没有呈现比较一致的全面提高，很多方面呈现停滞不前或者下降的趋势。这样一个发展特点与学生越来越沉重的学习压力有着密切的关系。应试教育长期以来培养了大批高分低能、缺乏创造性的人，它以升学为目的，严重禁锢了学生的创造力，不利于创造性的新型人才的培养，因此，为了促进学生创造性思维水平的提高，学校必须减轻学生的学习压力，从应试教育向素质教育全面转轨。

在学生创造性思维培养的过程中，家庭的配合必不可少。家长应该主动改善家庭教育方式，创造有利于创造性思维发展的家庭环境。家庭教育方式在现实中一般有民主型、专制型、溺爱型等类型，专制型、溺爱型的家庭教育方式，容易使孩子形成依赖、顺从的习惯，他们思维懒惰，缺乏创新。而民主型的家庭教育则能在家庭中创造一种和善、温暖、融洽、民主的气氛，在这种家庭气氛里，孩子的独立意识增强，服从意识减弱，思维积极活跃。父母对孩子的态度也与孩子创造心理的发展关系密切。父母对孩子良好的期望会促进孩子向其期望的方向努力，有助于孩子创造性思维的发展。因此，父母重视孩子的兴趣、价值、坦率等内在特征，而不是看重他们的守纪、成绩好等外部特征，将会有利于他们创造性思维的发展。

2.注重创造性人格的培养

学生要具有较高的创造性思维水平，还离不开创造性人格特征的推动。美国著名心理学家斯滕伯格列出了高创造者所具有的七种人格特征：（1）能容忍模棱状态；（2）具有克服障碍的意志；（3）具有自我超越的愿望；（4）受内在动机驱动；（5）具有适度的冒险精神；（6）希望得到认可；（7）具有为获得认可而工作的愿望。因此，在培养学生创造思维的过程中，教师要重视人格因素的重要作用，重视相应人格特征的培养。在教育过程中，教师首先要保护学生的好奇心。好奇心与创造性思维之间存在显著的正相关，它既是发明创造的源泉，又是创造活动赖以进行的动力。保护学生的好奇心，能促进他们对创造性活动保持良好的兴趣，从而促进创造性思维活动的进行。如果压抑他们的好奇心，就会使其探索活动受挫，不利于其创造性思维的发挥。其次，怕犯错误的心理业是阻碍创造性思维发挥的一个重要因素。学生有时会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发展创造性的时机。教师应该解除他们怕犯错误的恐惧心理，鼓励学生大胆进行尝试和冒险。另外，创造性思维活动还要求个体能够容忍长期得不到反馈或回报的模糊状态，只有在恒心和毅力的保证下，个体才能最终得到满意的结果。因此，教师应有意识地让学生去完成具有一定难度、需要意志努力的任务，去提高他们的意志的韧性和耐力。

教师应该成为创造型的教师。日本学者恩田彰曾提出有利于学生创造性思维发展的教师应具有高创造力、强烈的求知欲等人格特征[3]。教师在学生创造性思维的发展的过程中起着主导性的作用，教师本身的人格特征对学生起着潜移默化的影响，它直接为学生创造型人格的形成提供了一个榜样，学生可以以此为标准进行模仿学习。具备创造性人格特征的教师，也能为学生营造一个良好的学习环境，更容易造就高创造性的班集体，更容易使班集体形成宽容的、鼓励创造的气氛。这样的教师也会更多地在教育实践中采用创造性的手段，去激发学生的创造性意识，训练学生的思维。

3.重视开展创造性思维的训练

教给学生创造性思维的策略，在创造性思维的培养中是十分重要的。掌握以下策略对于学生创造性思维水平提高是有益的。（1）类比思维策略。这是根据两个对象间某些相同或相似之处，进而推断它们在其它方面也有可能相同或相似的一种思考方法。通过类比推理，可以拓宽思路。具体的类比推理方法主要有拟人类比、象征类比和仿生类比等。（2）对立思考策略。它是指从已有事物或问题的完全对立的角度来思考，以创造性地解决问题的方法。在思维的过程中，如果能从问题的对立面来思考问题，往往会使问题解决产生突破性进展。（3）多路思维策略。它要求思考者能从多个不同的角度开阔地面对问题。运用多路思维策略的本质就在于突破日常经验中所形成的思维定势，以一种无偏见的眼光去看待每一条有利于问题解决的途径。（4）教师在教学活动中，还要交给学生综合运用移植法、重组法、分合法、放大法、缩小法等多种思维机制，来提高其创造性思维的水平。

学校应该重视开设专门的创造性课程。美国教育家麦克马克提出的“创造发明课”是一种很好的形式。在他的“发明课”教学中，第一阶段是学习科学发明的历史，从丰富多彩和引人入胜的历史故事中，鼓励学生进行再发明创造。第二阶段，让学生学习科学家、发明家的个性，把自己当作一个发明家。第三阶段，让学生真正地像一个发明家一样去动手从事发明创造活动。有人曾经运用托兰斯创造性思维量表对参加“发明课”的学生进行测量，发现他们创造性思维的水平有较明显的提高。因此，我们的教师可以借鉴这种模式，开设类似的课程，对学生进行类似的训练。

教师要对学生进行发散思维的训练。可以运用“头脑风暴法”来实施。它是美国的奥斯本创造的一种供集体运用的发散思维的训练方法。其具体做法是召开“大脑风暴”会议，召开这种会议的最基本的原则是禁止批评任何个人所表达的思想，以便各自能在松弛和自由的气氛中，自由设想，畅所欲言，提出数量足够多的新设想，并受到别人设想的启发，产生更丰富的新联想，以掀起大脑思考的风暴。教师可以在解决问题时让班级讨论，鼓励学生先从自己的角度尽可能多地寻找答案，而不必考虑正确与否，教师也不做评论，进而在所有同学中彼此激发出更多解决问题的灵感，从而使问题得到创造性的解决，以此来锻炼学生思维的发散性。训练发散思维的常见方式还有以下几种。（1）用途扩散：让学生尽可能多地设想并说出某种物品的用途。（2）结构扩散：尽可能多地设想利用某种结构的可能性。（3）形态扩散法。尽可能多地利用某种形态的可能性。（4）方法扩散法。即尽可能多地设想利用某种方法解决多个问题的可能性。对学生进行发散思维的训练，应该借助各学科的教学活动灵活开展。比如，在历史课教学中，可提出“列举世界史上以少胜多的战役”这样的发散性问题让学生去解决；在学习语文时，可以选一段文章，让学生总结尽可能多的题目。当然也可以借助课外活动和实践活动等途径进行发散思维的训练。

[1] 张承芬，宋广文. 心理学导论[M]. 北京：人民出版社，2001.

[2] 彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 路海东. 教育心理学[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.

On Fostering Creative Thinking

WU Wei-dong

One of the important tasks of education is to foster students’creative thinking. So, school and teachers should provide harmonious and relaxed environment to foster students’creative thinking and creative personality characteristics. In addition, as the leaders in the process of education, the teachers themselves not only should have creativity, but also are good at training students to think creativily through various ways.

students; creative thinking; foster

G44

A

1008-7427（2010）07-0054-02

2010-04-12

作者系德州学院教育系讲师。