西方国家国际商务专业与课程体系探讨

○吴建功 周庭芳

（湖南涉外经济学院 湖南 长沙 410205）

一、研究背景

随着我国经济的发展，特别是国际贸易的飞速发展和我国高等教育改革的不断深入，国际商务作为培养目标化人才的专业应运而生。国际商务专业既具有很强的专业性，又具有很强的广泛性和实践性，是为了培养从事跨国贸易人才而专门设立的，其所涉及的领域包括经济、贸易、金融、法律、外语、管理、物流、信息技术等等。近年来，通过对大专院校学生和用人单位的调查访问，发现我国国际商务专业毕业生的实际应用能力在应对日益变化的国际商务活动中尚存在缺陷，导致国际商务专业人才在市场上存在供需矛盾。那么，如何解决这个供需矛盾，提高学生的就业竞争力，为人才市场提供符合条件的优秀人才成为我国各大专院校国际商务专业实训教学的当务之急。比较而言，西方发达国家在国际商务专业人才实践性培养的改革和发展上具有示范作用，特别是其实训教学方式和课程体系的创新可为我国高等教育事业的发展提供一些素材和经验。

二、西方国家国际商务专业实训教学的目标和理念

西方国际商务实训教学有着非常明确的目标：一是让学生形成分析问题的能力，学生在实践性教育环节中，通过对国际市场的了解，运用所学的专业理论，学会如何在国际贸易中分析问题，判断形势，把握商机；二是要求学生善于将各门经济课程所学知识融会贯通，学生从大量的实践中摸索规律，将专业基本理论加以整合并与实际紧密结合，用理论指导实践，在实践中进一步升华所学的理论；三是通过实践性教学环节进一步扩大知识视野，拓展实践能力。如美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：“使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。

西方国家在实训教学中普遍遵循“干中学、学中干”的理念，最具代表的是新加坡南洋理工学院，其提倡“教学工厂”的教学理念。“教学工厂”的理念是将学校、培训中心、企业三元合一，将学校教学和企业项目研发有机结合，将企业环境引入学校，以技术先进、设备完善的生产科研中心为教学背景，以未来的科技培养现代的学生，从而实现理论与实践、职业教育与职场就业、学校与社会的“无缝对接”。

三、西方国家国际商务专业实训教学方式

1、模拟企业运作的综合教学

综合实训是从专业的整体知识技能构建的角度和职业技能培养的需要来安排的，旨在通过模拟真实的企业环境，使学生身临其境感受国际商贸过程的各个环节。欧美发达国家院校重视联系企业实际开展教学，在商务人才的培养过程中，他们面向实际部门，在老师的帮助和指导下，由学生自己创建功能齐全的虚拟公司，采用岗位定义和角色扮演，对各个单位进行任务分解，例如出口公司可以细分为出口业务部、跟单部、报关部、船务部等，对国际贸易工作进行模拟，而教师作为协调者和监控者对整个系统的运作进行调整和维护。这种教学方式是联系实业界的实际问题开展的，通过使学生主动参与学习，培养了学生分析问题、解决问题的能力和较强的工作适应能力，为学生毕业后打开就业大门储备了宝贵的实践经验。

2、“教研产三位一体”的项目教学

项目实训教学方法在西方发达国家的管理教育中非常普及。项目教学的实践性强调在学习过程中要对外部真实世界作出贡献，即所做的项目应尽可能面向外部的真实世界，而不是纯学究的。由于学生缺乏工作经历，要求他们去做一个服务于真实世界的项目，可能会有点难度。因此，教师应检查所有将要开展的项目，保证这些项目与所学的学科有关联，并且项目的大致完成时间能限定在合适的范围之内。教师必须确保对该项目的有关预期是现实的，并要在一定的学术背景中完成。在美国国际商务人才的培养过程中，一些学校与企业签订长期合同，紧密结合外贸企业管理的实际问题，研究如何提高生产率和如何防范外贸中的各类风险，从而锻炼学生解决实际问题的能力。

新加坡南洋理工学院的工商管理系就创办了各类咨询中心、学生超市、旅行社、训练中心等教学实践场所，由课程责任教师担任项目经理，并且提倡不同系科不同专业的师生共同参与同一项目的研发。一方面使学生的专业知识得到巩固和发展，培养了学生自主学习、独立解决问题的专业能力和创新精神；另一方面培养了学生严谨积极的工作态度和团结合作精神，真正实现学校人才培养的目标。在南洋理工学院的教学计划中，没有毕业设计和毕业论文写作，只有“学期项目”和为期六个月的企业实习。毕业班学生带着项目研发任务去企业学习，不仅可以将三年所学的知识和技能应用于实际生活中，而且也不会出现闭门造车、抄袭、走过场的弊端，提高了学习的有效性。

3、实业界专家参与的师资教学

在西方发达国家的经济管理院校中，不少教师聘请企业家、银行家、政府官员在自己担任的课上讲演，介绍经济贸易形势的新动向，企业面临的新问题及可能采取的新对策。这些来自经济管理第一线的专家所讲授的知识常常是书本上没有的经验体会，既有利于学生了解社会的最新动态，又有利于学生理论联系实际理解书本知识。如在耶鲁大学，每年都安排大量的知名教授、公司总裁、大银行行长、政府高官等前来讲学，讨论的问题涵盖世界各国经济与贸易的许多方面。在加拿大，高等院校与企业密切合作，许多实业界人士参与高校国际商务人才的培养工作，大学设有顾问委员会，成员大都由企业界、商业界人士组成。

4、校企合作的实践性教学

欧美发达国家在商务人才的培养过程中，实践性教学尤其是实习环节得到高度重视。他们认为，实习有利于训练学生的实际能力，也有利于缩短学生走上工作岗位后适应工作的时间。通过实习锻炼，可为学生提供一定的场所和机会，使学生在学习期间能了解实际的工作过程、方法及步骤，培养和锻炼学生的工作能力，为今后走上工作岗位、尽快地熟悉和适应所担负的工作做好充分的准备。近几年来，加拿大高等学校的国际商务及管理专业教育实行与企业公司合作，联合培养大学生。例如麦克麻斯特大学的商学院与企业公司开展合作，共同培养工商管理和国际商务硕士研究生。学生在两年半的时间里，一学期在校上课学习，一学期到公司企业参加实际工作，学习与工作交替进行。美国高校在培养国际商务专业学生时，也重视安排学生去贸易公司实习，从事相关外贸工作。许多学生还利用暑假到贸易公司、外贸工厂参加实践，并在教师的指导下，对实践单位进行调查研究，向学校提交调查报告。法国、意大利、荷兰的一些经济管理学院则与实业界和生产部门建立了长期的合作关系。在合作过程中，校企双方实行人才的双向流动，一方面高校教师流动到企业界，为企业界解决实际问题；另一方面企业界的高级技术人员、管理人员、会计师、经济师到学校参与教学工作，向学生传授生产和管理第一线的知识。

四、西方国家国际商务专业实训教学课程体系创新

1、开设更多的讨论课

讨论课对于密切师生关系、培养学生的想象力、激发学生的创造性具有重要的作用。近年来，美国的大专院校开始为低年级学生开设讨论课。例如伯克利大学有“新生讨论课项目”，其每学年共开设200多门讨论课，参加的新生达到3000多名，平均每个班级有15人左右。斯坦福大学也设有“斯坦福导读”。这些针对新生的讨论课虽然带有“导论”的性质，但它们并不是我国许多院校所理解的那种强调知识的概况和系统的“概论”课，而是强调引导，激发学生对该学科的兴趣，强调举一反三和知识的融会贯通，使学生接受特定学科研究方法的训练，具有相当的深度。博耶委员会对针对新生的讨论课给予了很大的关注，并提出“第一年最关键的一点应该是由有经验的教师所教授的小型讨论课。讨论课应该围绕那些能够激励并开阔学生知识视野的主题进行，要提供给学生机会在合作性的环境中通过探索进行学习。”

2、注重案例教学

西方发达国家的国际商务教育非常注重理论与实际相结合，教学内容十分丰富，其重要的一个教学特点就是教学环节中大量使用案例分析，而所选定的案例既与课程内容紧密联系，又是来自当今社会所关注的热点、难点问题。他们认为，案例教学以企业现实问题为对象，以事实和数据为依据，经过分析案例、明确问题、探讨成因，提出多种可供选择的方案，找出最佳方案这样几个步骤，从而达到训练学生解决企业实际问题能力的目的。

目前，美国的许多院校都采用哈佛大学企业管理研究生院的“案例法”教学方法，号召学生面向社会上的公司企业，锻炼自己解决实际问题的能力。在加拿大，许多经济管理课程的教科书中，在每章后都有案例，国际商务专业课程也不例外，并且其大多案例都结合工厂和企业的实际，在案例讨论课上，学生们发表自己的见解，教师对各种方案加以评价。法国的高等商业学校已积累了许多本国案例用于教学。各发达国家的许多高校还联系本省、本地的工业生产情况开设销售技巧、市场研究、市场政策、市场模拟演习等课程。教师也带领学员深入企业，学员在教师的指导下，结合自己的专业到企业某一职能部门或某一岗位进行现场实践。学校还经常派教师到企业进行管理课程的需求调查，征求对改进管理教育的意见。

3、开设跨学科课程

国际商务所涉及的内容十分广泛，不仅包括经济贸易等专业性内容，更涵盖金融、管理、法律、物流、外语、信息技术等各个学科的知识。为培养高层次的国际商务人才，西方发达国家十分注重跨学科知识的教育，并随着现代国际商贸领域的发展而及时调整专业教学课程，更新学生知识。

早从19世纪60年代开始，英国牛津大学就针对现代学科范围重叠交叉，出现边缘学科的情况，开始允许学生选择多学科同时学习。例如同时学经济学、心理学和哲学，并进行相应的学位考试等等。现在牛津大学的50种课群中，有26个课群是合并几种学科而成的，称为“综合性课群”，这种做法被欧美等国的大学所普遍仿效。近20年来，美国的高等院校成立了越来越多的跨学科教学中心和科研中心，运用多学科的理论和方法解决当今世界的许多重大问题，积极推进多学科的教学。各种跨学科的本科教学计划在开辟新的教学和研究领域时起了带头作用，得到了师生的热情支持，但同时也存在着一些困难。如跨学科计划的资金不足，跨学科领域和传统学科的竞争有时在聘用教师和晋升教师职位时发生一些困难，学院的边界偶尔也对新计划或合作制造了障碍。

4、课程信息化

近些年，快速发展的现代信息技术极大地改变了人类的思考方式和知识获取途径，为现代大学教学提供了电子化学习环境，促进了实践性学习的发展。电脑及网络技术，如电子邮件、音频P视频会议和数据库，为学生的学习带来了极大的便利，明显地扩展了师生之间、学生之间的交流以及访问各种信息源。学生可以利用电脑接收电子邮件、查阅课程表、学校的公告、经济贸易数据及相关信息，还可利用各种软件工具来模拟和设计贸易流程，分析和解决问题并制作报告，从而能够更直接的获取和理解所学的商贸知识。利用现代教育技术将使教师从繁重的、机械的教学任务中解脱出来，从而能集中精力促进学生进行有意义的探索式学习。

自19世纪80代以来，美国的许多高等学院在国际商务专业的教学内容中加大了信息科学技术的传授，注重培养学生搜集和处理信息的能力及利用信息技术快速学习经济贸易知识的能力。它们鼓励教师积极应用现代教育技术开展教学，促进信息技术与专业课程教学的有机整合，促成课程体系的转型。例如伯克利大学积极开展网络广播或流媒体技术的试验，建造配备技术设备的教室，并指导教师利用新技术，其建立的伯克利因特网广播系统（BIBS）允许学生在自己的电脑上观看讲课。

五、结论

综上所述，西方发达国家国际商务专业的实训教学目的和教学理念明确，在实训教学过程中注重理论与实践相结合、教学方式多样、课程体系科学合理及教学的改革与创新，为我国国际商务实训教学提供了良好的可资借鉴的经验。我国高校在培养国际商务专业人才时不但应注重基础性的单项课程训练，还要借鉴西方发达国家实训教学经验，明确国际商务专业培养目标和教育理念，结合国内实际情况丰富实训教学方式，根据国际经济贸易形势要求创新实训教学课程体系，培养高素质的国际经贸专业人才。

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