高中英语写作教学的思考

姜秋莲

（大连市第二十四中学,辽宁 大连 116001）

高中英语写作教学的思考

姜秋莲

（大连市第二十四中学,辽宁 大连 116001）

高中英语写作属于英语知识能力输出的高级表现形式,也是学生较难掌握的语言综合能力。在现有的课时中安排专门的作文课又会得不偿失,笔者认为要把“写”的训练潜移默化贯彻落实在整个教学过程中,与听说读相结合,并利用批改和评价来提高学生的写作能力。

一、在听、说、读的训练中渗透写作教学

听写结合训练。听是语言输入的一种方式,听可增加学生接触语言的机会,扩充词汇,增强语感,同时也可丰富英语文化知识。这样可以培养学生在写作时得体地使用语言的能力,因此,教师在教学过程中可以把听和写结合起来,即利用听写。听写一方面能够提高学生书写的准确率和速度,巩固检查学生所学的语言知识;另一方面它也能够检验听的理解程度。听写内容可以是教材中规定掌握的单词、词组、句型或课文中的段落,也可以另选与单元内容有关、语言结构相近的段落。听写时教师要注意自己的语速自然适中。

说写结合训练。说和写一样,都是一种表达性技能,都是创造性地运用语言的过程。斐斯泰洛奇认为,技巧和能力唯有通过实际应用才能发展。语言的发展表明,书面语是从口语发展来的,口语是书面语的基础。忽视说的能力,会给写作带来极为不利的影响。学生说的能力主要是在课堂上培养的,教师要创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话和交流。学生在谈话中互相启发,共同构思,思路更开阔。因此,在学生动笔写作之前,教师可以启发学生剖析题目,利用头脑风暴法,通过自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点,通过讨论明确组织结构等。然后学生根据讨论结果独立编写提纲、打草稿、成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题,阐明自己的观点。

读写结合训练。教材的每一个模块都是一个特定的主题,涵盖了社会生活的各个方面,而且语言精确标准,因此教师可以借助教科书中的阅读材料,分析写作技巧、文体风格,鼓励学生借鉴到同一题材的作文中去。如在高一Module 1教学中,教师可以引导学生总结描述人物的写作方法;在进行叙述事件的模块学习中,引导学生发现并使用first,next,then,finally等表述事件发生顺序的词。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时,也掌握了某些写作技能与技巧,从而提高写作表达能力。同时教师要有意识地把一些典型句式和典型时态加以强化,让学生更多地掌握地道的表达方法。学生在教师的指导下进行大量有效的阅读,消化和吸收课文的精华,使之变为写作的素材和表达方式的蓝本,这样,在写作时就不会无话可说。

教师还应该引导学生将阅读扩至课外,如阅读《疯狂英语》《空中英语教室》《二十一世纪报·中学生版》等非常地道并符合学生英语水平的报刊杂志等。阅读报刊杂志,不但能提高学生的英语学习兴趣,还能拓展他们的阅读面,增加词汇量,积累更多的写作素材,从而促进写作水平的提高。

二、充分利用批改和评价

作文写完后的批改和讲评是作文训练的重要环节,是教师得到有效反馈、学生得到有价值的建议的重要途径。但是,许多教师的批改对学生的提高的作用并不突出,因而,教师要在批改和评价的实效性上下功夫。

批改和评价必须发挥学生的主动性。教师可以让学生了解高考作文评分标准,通过比较自评:内容是否完整,有无拼写错误,语法、词汇运用是否正确,逻辑性是否强,文章结构是否紧凑等。这部分也可以通过小组讲座来完成,然后再交由教师批改总结。

批改和评价要注意技巧性。要分析错误的类型,关注典型的错误。教师如果单纯地把错误直接纠正过来,往往会使学生在作文中过于倾向语言的准确性而影响文章的思想性和连贯统一性。如果学生有语法方面的大问题,教师可以在评语中指导其阅读语法书的某一部分,从根本上解决问题。

教师要在全班进行讲评。在批改作文时,教师要做好必要的记录,充分准备好讲评内容,确定讲评重点,如作文中普遍出现的用词不当,语法、时态错误的例子;精彩的段落,其用词的准确多样性,结构安排详略处理以及开头结尾的方法等。对于写出好文章的学生,教师要加以表扬。同学之间的影响力是巨大的,班级的优秀范文对促进学生写作能力的提高是不言而喻的。

写作是英语输出的高级形式,其提高需要日积月累的语言知识的不断输入。英语教师要重视英语写作,并将其融入日常听说读的训练中,有意识地使写作训练贯穿整个高中阶段英语教学的始终,使学生对学习和生活的大部分话题都有话可写;教师还要将评价机制运用到写作教学中,注重评价的实效性,将学生的点滴进步进行有效反馈,使学生的习作水平逐步提高。

惠子]