比较阅读在语文教学中的作用

薛慧琦

（大连市西岗中学,辽宁 大连 116021）

比较阅读在语文教学中的作用

薛慧琦

（大连市西岗中学,辽宁 大连 116021）

比较阅读作为一种阅读方式,一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。比较阅读法是最佳的阅读方法之一,因为它在语文学习中能开启学生创造性思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。近年来,比较阅读题在中考语文试卷中频频出现,它凭借考查内容广泛,考查方式灵活等优势,深受出题者的青睐,在考查学生文章欣赏能力方面发挥了重要作用。鉴于此,笔者试通过生动典型的课例,探讨比较阅读在语文教学中的作用。

一、比较阅读能激发学生学习语文的兴趣

在语文课堂教学中,培养学生的学习兴趣是提高教学质量的有效手段之一。语文学科的自身特点决定了其成绩提高的渐进性,需要学生持之以恒地坚持积累,有的学生由于学习语文不得法,甚至有了畏难情绪。怎样激发学生学习语文的兴趣,发掘学生学习语文的主动性就成了教师在进行教学过程中必做的功课之一,而进行多维度的比较阅读,是激发学生学习兴趣的有效手段之一。

在引导学生进行名著阅读的过程中,教师可以借助不同艺术表现形式进行比较阅读,激发学生的阅读兴趣。古典名著《西游记》被改编的版本很多,经过调查发现:绝大多数学生看过《西游记》的动画版和电视剧版,只有少数学生读过原著,很多学生认为,看过电视或动画片就是看名著了,根本不用再读原著。面对这种情况,如果教师让学生比较动画版和电视剧版的《西游记》,并思考哪一版更接近原著,对哪一版更感兴趣,那么在好奇心的驱使下,学生大多会自觉地投入到对名著的阅读中去,积极性调动起来了,学习语文的兴趣自然就提高了。再如讲授《春》时,教师可以让学生将该作品与秦观的《行香子》进行比较,找出异同。学生通过阅读和讨论,发现两部作品在内容上都是描绘春天的景色,都体现春的美丽与生机,在描写方法上都抓住了有代表性的事物等。不同之处在于,《行香子》选取的是一处景物,而《春》则是大面铺开,因此《春》显得更全面;风格上《春》欢快活泼,《行香子》则生机盎然、朗朗上口。通过比较,学生不仅能领会文章的美,而且能激发学习语文的兴趣。

二、比较阅读能提高学生的理解能力

理解能力是学生必须具备的能力之一,而培养、提高学生的理解能力也是语文教学不可推卸的任务之一。在语文学习中,学生的理解能力主要表现在对文章整体感知力和对语文知识接受与掌握的程度上。教学过程中,恰当应用比较阅读的形式进行教学,对于提高学生的理解力很有帮助。

对不同文体的感知与认识,学生往往凭感觉的多,能说出个所以然的少。如果教师选择写作对象相同而表达方式不同的文章进行比较,那么对加深学生文体知识则大有裨益。如九年级下册《地下森林断想》是一篇散文,课后题有一段对地下森林的形成进行说明的文字,如果把这段文字与课文进行比较,那么散文与说明文在表达方式上的区别则一目了然,学生会清楚地意识到文体的差别在于其采用的主要表达方式的差别,如果在此基础上,教师进一步引导学生思考作者的写作目的,那么两篇文章的中心意思甚至写作方法都会很快浮出水面,学生对托物言志的手法也会有更深刻的认识。

三、比较阅读能培养学生的欣赏能力

同一主题的不同文章都有独到之处。如果能够运用恰当的比较,让学生领会文章表达的妙意,对于培养学生的欣赏能力会起到极大的促进作用。如在八年级上册《观潮》中,对于文章的主题——钱塘江潮的壮观景象,学生理解起来并不难,但对文章的表达美则体会不足。教师可以将课文与同是反映钱塘江潮的词《南乡子》进行比较。很快,学生就会发现,《观潮》中运用了多种修辞,把江潮的壮美、声势浩大表现得淋漓尽致,形成了一幅雄阔的江潮图;《南乡子》则通过第一人称的叙述角度,以词特有的凝练与音韵感,写出了江潮的汹涌以及观者的独特感受。两个作品各见优长,两相比较,相得益彰。学生不仅对各自的写作方法有了认识,还对不同的文学样式有了直观的感受。可见,比较阅读的适当使用可以培养学生欣赏作品的能力,进而提高学生语文素养与综合能力。

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