网络环境下学生研究性学习能力的培养

2010-08-15王曙芬

赤峰学院学报·自然科学版 2010年1期

关键词：研究性课程教师

王曙芬

（北京广播电视大学东城分校，北京 100000）

网络环境下学生研究性学习能力的培养

王曙芬

（北京广播电视大学东城分校，北京 100000）

研究性学习的提出是对现代传统学习方式的挑战,认知学习理论和人本主义观点从科学的角度奠定了研究性学习的基础,研究性学习是由四个紧密相扣的环节构成,以问题贯穿整个资料收集、论证的过程，要求学生成为学习的策划者，开展研究性学习的要旨，在于“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”.学生真正成为学习的“主人”.

网络环境；研究性学习；学生能力

关于学习的含义建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.

关于学习的方法建构主义提倡在教师的指导下、以学生为中心的学习,也就是说,既强调学习者认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是外部刺激的被动传授者和被灌输的对象.

在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机诫记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动的接受教师的知识传授.这种学习十分不利于学生创新精神和实践能力的培养.针对这一状况，研究性学习通过对教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探索，综合应用各个学科知识，并重视实际问题解决的主动积极学习方式.

1 网络环境下开展研究性学习的必要性

现代远程教育理念中最深刻的变化就是“以学生为中心”代替了“以教师为中心”一切教学活动都围绕学生自主学习而展开，学生在教学中处于主体地位.其主体作用体现在学生可以自我调节，自我控制学习过程，选择最适合的时间、地点、方式、媒体及进度；学生可以自主确定学习目标，主动获取认为有用的知识；学生可以自主测评学习效果，调整和改进学习方式.中央电大推出基于网络课程考试改革的思路以网络环境建设为基础，注重理论研究和观念更新，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生开展基于多种媒体教学资源和网络环境的自主学习，努力提供满足教学需求的教学支持服务.基于网络课程考试改革的特点是学生从课程注册、分班、学习、完成作业、到考试都是在网络环境下完成的，真正实现有班级式的管理向课程管理的转变，学生真正成为学习的“主人”.推动研究性学习将有助于深化教学改革.

2 研究性学习的过程与自学能力的培养

研究性学习是由四个紧密相扣的环节构成，一是发现问题或提出假设；二是结合实践探索问题；三是提出结论，经验总结；四时展示成果，促进交流，前两个环节是基础环节，三四两个环节是创新能力的有效过渡环节，研究性的学习以问题贯穿整个资料收集、论证的过程，要求学生成为学习的策划者，学生需要掌握四个最基本类型的知识，即:“知道是什么”,“知道为什么，”“知道怎样做”，“知道是谁的知识”，用这一系统的环节锻炼学生综合思考问题的能力.

研究性学习的提出是对现代传统学习方式的挑战,认知学习理论和人本主义观点从科学的角度奠定了研究性学习的基础,体现出:“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心的内涵.”

开展研究性学习的要旨，在于“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”.研究性学习时教育反璞归真，它不是立足与课本知识的积累，而是立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化.目前以培养学生创新思维和时间为基础的研究性的学习时一种创造性的尝试，在网络平台下的研究性的学习时远程教育得天独厚条件，电大的三级平台为学生提供丰富教学资源和大量与学习相关的信息，为学生研究性的学习奠定基础.

3 研究性学习能力的培养

研究性的学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，在研究性学习过程中要强调以下几个方面能力的培养.

3.1 培养信息收集和处理能力

从人治心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实际上信息处理的过程，就研究性学习过程而言，需要培养学生发现和解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握科学的方法，学会利用多种有效的手段，通过各种途径获取信息.

3.2 学会沟通合作

研究性的学习也把学会合作作为重要的目标，网络正好是一个提供学生交流的平台，网络拥有的信息成为新的“知识来源”，网络的开放性和互动性，使得教师与学生平等探讨一些问题，这些有助于提高学生学习主动性.

4 学生学习现状的调查

东城电大自2008年10月至12月两个月的时间对开放教育的学生进行了《学生网上课程学习调查统计》问卷调查，调查对象涉及到文经、法学、语言和计算机类的8门课程，224名学生参加调查.调查问卷主要内容：课程专业教师的基本信息、网上学习优势、每周平均上网时间、面授出勤时间等等，这些内容涵盖了学生网上学习基本要素和必要条件.调查的目的：通过对数据的搜集，整理、分析，了解学生在网络特殊环境下，学生学习的现状、学习的各种障碍和困难，有针对性提出应对策论和解决问题的方法，逐步完善学生的支持服务体系，为学生在网络环境下学生学习效果最大化创造良好的条件.

对学生网上学习内容的调查可知，网上学习主要内容有专业课程的学习、班级论坛、查资料、交流.

4.1 专业课程学习

专业课程这一栏目主要内容有：教学大纲、实施方案、ip课件、期末复习指导、教师介绍等等.在224名学生参加调查问卷中占83%的学生关注专业课程的内容学习.在学生的整体中，37%学生浏览教学大纲，35%的学生浏览教学辅导和课件，32%学生进行了自检自测，13%的学生关注作业讲评，仅有9%的学生浏览考试指南.教学大纲是根据学科内容及其体系与专业培养方案编写的课程教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程教学目的和任务，知识与技能的范围，深度及体系结构，教学方法的基本要求.学生了解教学大纲，有助于学生对课程的整体的把握，有利于学生自主式的学习，教师在导学课上，详细介绍课程的体系，相关知识的链接，重点和难点的介绍，学生将以上内容融合在一起，建立起课程内容框架，这将无疑促进学生自主学习.

教学辅导主要内容包括重点难点解析，教案、讲稿、课程讨论的文本信息等，学生可以不受时间空间的限制，利用不同的形式进行有效的学习，这也充分体现了远程教育的优势.

学生对作业讲评重视的程度是远远不够的，主要原因：学生普遍对作业不够重视，应付差事，完成作业，就可以取得参加期末考试的资格，同时取得形成性考核成绩.没有把完成作业作为巩固所学知识的一个重要手段，北京电大选修课的考试内容和作业的内容关系不大，这也是造成学生对作业讲评重视不够的原因之一.

4.2 班级论坛

在调查问卷中，有75%的学生关注班级论坛，这里是学生获取信息的主要渠道，班主任通过论坛与学生进行交流和互动，几年来，班级论坛没有真正发挥它应有的作用，论坛的主要内容：班主任通知一些事物性的工作，或者班主任与学生、学生与学生之间互相问候.今后，论坛主要向专业论坛方向发展，每个专业设立论坛，通过论坛，教师和班主任与学生进行时时，非时时的交互活动，为学生提供一站式的服务.