精细化学品化学课程教学改革的探索与实践

杭志喜，吴友吉，王崇侠

（安徽工程大学 生物与化学工程学院，安徽 芜湖241000）

精细化学品化学课程教学改革的探索与实践

杭志喜，吴友吉，王崇侠

（安徽工程大学 生物与化学工程学院，安徽 芜湖241000）

本文对精细化学品化学课程的教学改革进行了阐述。简述了本课程教学改革的必要性；分析了目前存在的一些问题；针对这些问题拟出了一些改革设想；为实现改革的目标，从教学内容、教学方法和考核方式三个方面进行了改革的探索和实践。

精细化学品化学；教学改革；素质；能力

为国家培养创新型人才是二十一世纪我国高等教育面临的一个挑战性课题和机遇。我校是一所以工科为主的多学科大学，主要培养具有创新能力的应用型工程技术人才。他们走上工作岗位后既要能承担技术改进、工艺改造和生产管理的任务，也要能进行技术创新和新产品开发的科研工作。这需要学生不仅具备扎实的专业知识和技能，还要有良好的科研开发和技术创新能力。因此，我们的教学工作要包括两个层次的内容：一是专业知识和技能，二是科研开发和技术创新能力。专业知识和技能培养包括传授专业基础知识和技能，介绍行业生产现状和技术发展趋势等。科研开发和技术创新能力培养包括提高新产品开发能力和技术改进创新能力，增强开拓创新意识等［1］。因此，改进以知识传授为主的传统教学模式，加强创新能力和创新意识培养，让学生具备独立思考和解决问题的能力，具有开拓和创新精神，是我们教学改革的宗旨。

精细化学品化学是应用化学专业的专业方向课，承担着培养学生专业素质和专业技能的重任。学生能否学好这门课程对今后工作和发展具有决定性影响。在教学过程中如何激发学生学习积极性和主动性，增强学生创新意识和能力，提高学生综合素质，以适应当前经济和社会发展对工程技术人员的要求，是本课程教学改革的迫切任务。

1 存在的问题

精细化学品主要涉及表面活性剂、合成材料助剂、石油化学品、药物与中间体、农药、涂料、染料、颜料、香料、食品添加剂、化妆品、水处理化学品、精细陶瓷、含稀土的精细化学品、日用化学品、皮革化学品、造纸化学品、胶粘剂、信息化学品、荧光增白剂等诸多领域［2，3］。因为精细化学品门类多，品种多，所以教材内容十分繁杂。为改变这种状况，使之适应我国推进素质教育发展的要求，必须对教学内容进行重组。

上世纪80年代以来，随着科技的发展和人们生活水平的提高，精细化工迅猛发展，不仅出现了大量的新兴门类、新品种，也发展了许多新技术、新工艺。由于精细化学品附加值高，很多国家将其化工发展重点由石油化工转向精细化工，因此精细化工的快速发展已成为世界性的大趋势［2］。为了学以致用，必须使学生了解学科发展的最新动态，因此要及时补充新的教学内容。新的教学内容应能反映本学科的最新发展成果及发展趋势。

本校精细化学品化学课程为应用化学本科专业的一门必修专业方向课，课时为64学时，一般于第六学期开设。与基础课相比，内容更加丰富，涉及范围更广泛。但目前可供使用的教材都存在内容系统性不强的问题，主要都是介绍各类产品的分类、性质、作用原理、生产方法和配方等知识，学生虽能理解，但不能掌握。使用传统的教学方法授课，学生的学习积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。精细化学品化学是侧重于应用的专业课，教学目标更应注重应用能力的培养，我们不仅要授之以“鱼”，还要授之以“渔”。学生将来要从事精细化工领域的产品开发、工艺改进和生产管理等工作，必须能够适应精细化工的高速发展，因此学生必须具备查阅最新文献、获取最新信息的能力。针对这些情况，如何改进精细化学品化学课程的教学方法，提高本课程的教学质量，以适应社会快速发展的要求，就成为摆在我们教师面前不可回避的教学难题。

2 改革的设想

2.1 更新教学内容

要使教学内容与现代社会生活有密切联系，与科技发展水平相适应。不仅要学有所用，还要让学生能认识到自己肩负的社会责任。认识到只有现在学好专业知识和技能，将来才能为社会作贡献，增强学生的社会责任感和使命感。

2.2 重组教学内容

要使教学内容条理清楚、层次分明，学生容易理解和掌握。要让学生不仅能理解所学知识之间的相互联系，而且能触类旁通。避免学生孤立、片面地了解某一类产品，要让学生能比较全面地认识所有相关产品，信息量要大，内容既要有深度，也要有广度。这样才有助于提高学生的创新能力，为将来进行新产品开发和技术创新打下良好的基础。

2.3 改革教学方法

要改变只重视知识传授的传统教学模式，在传授专业知识和技能的同时，加强对学生创新意识和能力的培养。学生不仅能通过教学获得知识，而且还要能获得自主学习的能力，开发学生各项潜能，培养创新能力，提高学生的综合素质，以适应社会对现代劳动者的要求。

2.4 改革考核方式

考核时要考查学生的综合素质和能力，这样才能激发学生的学习积极性和主动性，改变学生被动学习的局面，以素质教育取代应试教育。学生不为考试所累，能充分发挥学生的各项潜能，才能培养他们的动手、动脑能力，使他们成为既有知识、技能，又有创新能力的高素质人才。

3 改革的探索与实践

3.1 从两个方面对教学内容进行调整

3.1.1 对教学内容进行更新

对于精细化学品的作用机理、生产技术、配方等主要取自最新出版的文献，舍弃了一些渐趋淘汰的内容。通过实时检索网上资源，获取精细化学品领域的最新信息，及时补充本领域的研究现状、最新成果和发展趋势等前沿内容，不断地充实和更新教材，使学生开阔眼界，增长见识。让学生认识到所学知识的社会意义，提高学习积极性和主动性。

3.1.2 对教学内容进行重组

精细化学品的分类主要是按性能与作用来划分的。由于精细化学品品种繁多，目前的精细化学品化学教材都是选择其中的某些种类作介绍，尤其是往往以品种分类来安排内容。各类精细化学品虽然性质和结构等五花八门，但也有其相似或相同之处。我们可以从结构入手，找到存在于某些类化学品的共同点，然后通过融合，重新组合成为一类。例如染料、颜料、荧光增白剂等性质和用途不同，但它们基本都是具有大π键共轭体系的化合物，与颜色有关。我们可以把这些内容融合，重组为颜料类［4，5］。主要介绍它们的共性，并通过比较，也了解一些它们的个性。

3.2 从两个方面对教学方法进行改革

3.2.1 充分利用多媒体教学手段

与传统的教学手段相比，多媒体教学的优势已是有目共睹。多媒体教学能将抽象的问题具体化，微观的物质宏观化，给老师的教和学生的学都带来了极大的便利。由于精细化学品涉及的内容广，目前还没有较合适的精细化学品化学课件。我们根据教学内容的需要，充分利用网上资源，下载一些相关图片，进行加工、整合，制作成课件进行多媒体教学，使学生容易理解和掌握，达到了事半功倍的效果，大大地提高了教学质量。

3.2.2 课堂授课采用老师主讲与学生讨论相结合的方式

精细化学品种类繁多，发展迅速，更新频繁。为了达到学以致用的目的，让学生了解精细化工的前沿动态和发展方向，培养他们独立思考问题、解决问题的能力，课堂授课采取教师主讲和学生讨论相结合的方式。讨论主题由教师提前布置，介绍获取信息的方法和解决问题的思路。学生查询文献后在课堂展开讨论，讨论后老师进行总结点评。这样既可活跃课堂气氛，也可激发学生主动学习的积极性。

3.3 从全面考查学生综合素质和能力的角度对考核方式进行改革

考试具有导向作用，既然课程改革要兼顾知识传授和能力素质培养，那么成绩的考核就不能只看知识和技能的掌握，还应看其综合素质和能力的提高［5］。因此，考试应能包括学生综合素质和能力的考查，考题要多元化，不能只考些记忆性的知识。可改闭卷考试为开卷考试，使学生不再为考试而被动学习，能够在积极主动、轻松愉快的气氛中学好这门课。同时，把学生课堂讨论的内容以课堂作业的形式收集起来，作为平时成绩考核的依据。这样可激发学生学习讨论的积极性和主动性，培养学生自主学习和整合知识的能力。

［1］徐晓勇，王成云，王利民，沈永嘉.精细化学品化学课程教学改革的实践［J］.化工高等教育，2006（89）：29－30.

［2］闫鹏飞，郝文辉，高 婷.精细化学品化学［M］.北京：化学工业出版社，2004：1－3.

［3］周立国，段洪东，刘 伟.精细化学品化学［M］.北京：化学工业出版社，2007：2.

［4］陈祎平，张 岐.精细化学品化学教学内容的重组及更新［J］.高等理科教育，2007（20）：47－49.

［5］陈祎平，张 岐，林 强.精细化学品化学课程教学改革与实践［J］.高等理科教育，2006（5）：92－94.

G642

：A

：1673－1794（2010）05－0104－02

杭志喜（1963－），男，博士，副教授，主要从事应用化学及生物化工的教学与研究。

安徽省工科化学课程教学团队，安徽工程大学教学研究项目（2009yjy09）

2010－07－11