多模态、多媒体与和谐大学英语课堂的建构

刘晓琳

(哈尔滨工程大学外语系,黑龙江哈尔滨150001)

多模态、多媒体与和谐大学英语课堂的建构

刘晓琳

(哈尔滨工程大学外语系,黑龙江哈尔滨150001)

教师从多模式话语分析的角度出发,充分了解学生的认知心理,恰当地处理好多媒体资源与多模态的输入与产出之间的关系,整合教师的言语、姿势和多媒体所呈现的多模态课堂教学环境,最终达到在大学英语课堂上教师、学生和多媒体之间的和谐。

多模态;多媒体;和谐;大学英语;建构

一、理论框架

(一)多模态话语分析

多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态性是现代社会各式各样语篇的一大特色,在数字化时代,这些不同的模态在意义再现层面上起着同样的作用。

多模态话语分析的理论基础是 Halliday的系统功能语言学理论,根据 Halliday[1]的表达,语言系统中有三个用来表示功能意义的纯理功能,分别为概念功能,人际功能和语篇功能。而 Halliday也说过,他建构的功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架,这个框架可以用来分析英语中任何口头的或书面的语篇。功能语法的主要出发点是把语法看成是制造意义的资源,语言为我们对社会行动的经验和形成的阐释编码。因此语法不再是决定对错的一套形式上的规则,而是宽泛地指一种特定模式中元素间的关系的结构或模式之间的关系结构。张德禄曾指出,系统功能语言学是最适合于研究多模态话语的理论模式,其主要原因有以下三个方面:一是系统功能语言学不仅关心语言内部的运作机制,同时还研究语言外的环境和动因;二是系统功能语言学把话语的意义和功能放在首要位置上;三是意义的实现是以多模态形式进行的,语言只是这些形式中最有效的一种。

(二)多模态话语的多媒体系统

从多模态话语的角度,我们可以把媒体分为语言媒体和非语言媒体。语言媒体又包括传统媒体和其他媒体。语言媒体主要是指声波传导的声音符号和由笔、毛刷等生成的书写符号;其他媒体是指随着信息技术的不断发展,其他技术开始用于语言信息的传播,如计算机文字输入,计算机语音识别等,但最后的传播媒体仍然是声音或者字符。伴随语言的媒体形式主要有音响、音调、频率等,以及字体形状、大小、空间的布局等。非语言媒体包括交际者肢体动作和交际者在意义表达中所使用的其他非语言手段,如工具、环境等。交际者肢体的动作可以分为三个类别:一是由头部的移动形成的动作;二是由手臂和腿形成的媒体符号;三是躯干的动作。非肢体媒体包括音响设备,PPT,网络设备等工具性媒体。

二、多媒体大学英语课堂

(一)多媒体大学英语课堂中教师的角色

目前,大多数英语课堂中的多媒体教学主要是教师应用一些如PPT做成的软件,代替了传统的黑板,即把数字化文本放在计算机上让学生学习,由于文本配备了相关的图片、声音、视频等,所以提高了学生学习英语的兴趣,但同时也给教师带来了新的挑战。在以前的传统的以教科书和黑板为主教学模式中,教师充当的是主导作用。但随着多媒体进入大学英语课堂,有些学生就认为即使没有教师的讲解,他们也可以跟随课件来完成规定的学习任务,教师无非就是在课堂上将课件的内容播放给学生。于是,这就给大学英语课堂带来了不和谐的声音。教师必须具备终身学习的观念和浓厚的教研意识。多媒体教学的实施,意味着教师不仅是被动的实施者,而且还是专业课程开发主体。教师必须以研究者的身份进入课堂教学,发现问题,采集数据,运用教学实践经验进行多层次、多角度地分析,以使自身的实践和教学内容形成理论上的理解和建构。教师要具备驾驭信息和知识的能力,为学生创造高效的学习课件,让教学工作极富创造性,外语教师还必须了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同语言文化形态,从而采取不同的传道方式指导和帮助学生学会判定、选择和取舍,进而培养学生发现问题和解决问题的能力。

(二)多媒体课堂上多模态信息的传递

Kress曾报道教室中的多模态信息传递的理论基础。首先,物质的媒体经过社会长时间的塑造,成为意义产生的资源,可表达不同社团所要求的意义,这就成了模态。所有模态具有表达意义的潜势。其次,作为言语的语言模态和作为书面语的语言模态以及其他模态往往是交织在一起的,在信息传递语境下它们同时存在同时操作。这种互动本身就产生意义。使用者经常对表达和信息传递的模态加以改变,以适应社会的信息传递需要,这样,已有的模态被改造,新模态被创造。多媒体英语课堂之所以受到教师和学生的欢迎,就是因为该项技术可以传递多模态信息,所有意义的产生渗透于诸如语言、姿态、描写等可区别的理想的符号资源系统之间,因为意义产生既是符号实践,也是物质过程。每一个物质行为可以就一个以上的符号关系系统构建。

三、建构和谐的大学英语多媒体课堂

和谐的多媒体大学英语课堂,涉及的是教师、学生和多媒体之间的关系。教师与学生之间的关系之所以发生了改变,主要是多媒体这项技术的介入,所以课件的设计应该是首要考虑的问题。作为教师应该认识到多媒体是为学生和教师服务的工具,它不能替代教师在课堂上的讲解,与学生的互动。教师的言语、姿势和多媒体所呈现的多模态应该得到充分整合。教师的言语提供解释,他的姿势指明参与者,表示动作,突出言语的内容。模型提供对身体的分析性表达,作为讨论的具体部位以及身体的部分和整体的关系。最后,教科书中的图像提供更为详细的表达,对所有讲解过的内容做视觉的归纳。通过言语的、视觉的和姿势的描述的重复,在各模态之间实现了连贯。最终达到在大学英语课堂上,教师、学生和多媒体之间的和谐。

四、结语

图像时代的到来,多媒体技术在大学英语课堂的逐渐普及,使我们无法忽视多模式话语,恰当地处理好多媒体资源与多模态的输入与产出之间的关系就是对多媒体课堂教学的优化,这就需要课堂的主导者教师从多模式话语分析的角度出发,充分了解学生的认知心理和自己在课堂上所扮演的角色。在具体的课堂教学中,教师需因地制宜,让多媒体成为与学生建立良好和谐关系的平台,达到课堂教学的最理想效果。

[1]Halliday,M.A.K.An introduction to functional grammar[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

责任编辑 袁丽华 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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20100302

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刘晓琳(1980—),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,主要从事功能语言学、语篇分析研究。