基于Internet的英语听力自主学习模式探讨

2010-08-15张秀清

长江大学学报（社会科学版） 2010年4期

关键词：英语听力学习效果课外

张秀清朱静

(江门职业技术学院外语系,广东江门529020)

基于Internet的英语听力自主学习模式探讨

张秀清朱静

(江门职业技术学院外语系,广东江门529020)

通过对大专英语二年级160名学生基于Internet的英语听力自主学习模式的调查,采用问卷调查、个人访谈等研究方法,了解大专学生在网络自主学习模式下的学习状况,探讨自主学习应注意的问题,旨在促进英语教学。

Internet;自主学习;学习模式

一、自主听力学习的理论基础

Holec最早把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。自主学习必须有两个前提:一是学习者能决定自己的学习;二是必须有一个学习环境,使学习者能对自己的决定承担责任。Krashen认为,“从听力中获得的输入在二语习得中占重要地位,提供大量听力输入对于提高听力理解和交际是至关重要的。”当学生能够自己获取输入进行学习时,教师有能力或条件为学生提供真实生活输入时,我们没有必要再把学生局限在课堂里接受教师有限的输入。随着网络化多媒体计算机实验室、语音室的普及,学生自由获取语言输入的途径变得快捷丰富,为学生自主听力学习的实现提供了优越的条件。

二、研究对象和方法

开展基于 Internet的听力自主学习一个学期后,我们对大专英语二年级160名学生进行了问卷调查和访谈,问卷共有20个问题,主要涉及学生对基于Internet的自主学习模式的认识、学生本身在自主学习过程中的态度、学习目标、学习策略及学习效果,每个问题分5个等级(1=完全同意,2=同意, 3=不确定,4=不同意,5=完全反对),共收到有效问卷154份。访谈共有5个问题,随机挑选了15名学生,主要涉及两个方面,一是基于Internet的自主听力教学是否优于传统的听力教学,二是学生在学习过程中选择学习资源的原因,学习场所和时间的选择,对教学方式、教师作用及学生自我表现的评价。

三、研究结果

对基于Internet的听力自主学习模式的评价。通过问卷调查和访谈,我们发现,83.7%的学生认为,基于Internet的听力自主学习模式更能吸引学生,更有助于提高学生的听力水平,增强学生学习英语的兴趣和信心。在访谈中,学生反映网络改变了传统的听力教学模式,为学生提供了图、文、声、像并茂的丰富的语言学习资料,打破了书本的局限性。同时,学生可以根据自己的实际情况,选择适合自己的听力材料、练习时间。当然,也有近11.5%的学生认为由于网络资源过于丰富,有时无所适从,不知从何处入手,导致学习效果并不理想。

对主题单元教学模式的评价。近82%学生认为,基于主题单元的每周一小时的课内自主学习,有助于他们开展学习,同时也节约了搜索学习资源的时间,保证了足够的练习量,为课外自主学习做了很好的铺垫。但是,也有18%的学生认为主题单元教学限制了选材的多样性、学习的自主性。

对学生完成自主学习任务情况的评价。79%的学生对课内自主学习的表现比较满意,他们在课堂上围绕主题单元的任务进行学习,根据自身实际选择学习资源,保证在单位时间内完成学习任务。但是,也有12%的学生上课时做其他的事情,如发邮件、聊天、打游戏或做其他作业。有近8%的学生未能完成学习任务。谈及课外延伸自主学习时,43%的学生会主动完成所有的学习任务,同时还根据自己的时间和兴趣增加学习内容,约四分之一的学生只能完成70%的学习任务,另有20%的学生只能完成一半左右的任务,还有近15%的学生只能完成三分之一的任务。

学生拓展主题单元自主学习内容和时间的选择。除了教师指定的主题单元的学习内容外,学生课外拓展学习内容主要是根据自己的兴趣来选择。学生课外学习的主要内容51%为英文电影、英文歌曲,22%为新闻,20%为四、六级考试题。

教师在基于 Internet的自主学习模式中的角色。网络等现代化教育设施具有传统教学所无法比拟的优势,但是并不能完全取代教师在英语教学中的作用。78%的学生认为主题单元学习目的性较强,避免了漫无目的的寻找,有助于学生充分利用课时进行课内练习。教师的在线答疑,尤其是对目标语国家社会风俗、文化的介绍,降低了学习的难度,减轻了学生自主学习的负担,对学习策略的形成起到了促进作用。

学生在自主听力学习中遇到的困难。每个学生都是独立的个体,他们的学习态度、学习方法也有差异,在自主学习中学生遇到的最大困难是学习时间难以保证。43%的学生认为时间不够,课内时间少,课外时间难以充分利用;25%的学生认为没有有效的师生互动,教师的指导也非常有限;18%的学生认为选材不新颖;也有近10%的学生认为网络不完善,设备不足;67%的学生在听力学习过程中比较焦虑,信心不足;58%的学生遇到的最大困难是词汇量小,其次分别是听力技巧策略(43%)、长句(34%)、语音(29%)、文化背景(24%)。

四、启示

第一,优化网络资源,加强资源的整合归类。校园网络虽然快捷便利,但是目前还不能像世界其他大学院校那样建立专门的自主学习中心,除为学生提供丰富的音频、视频和互联网等资源,由专业教师回答学生有关学习、资料、设备等问题,还有专门的技术人员负责管理维护这些设备,使学生能够利用课余时间自主学习。网络资源虽然能够满足学生的学习需求,但是并不是所有的资源都适合学生学习,如果教师能够对视听资料进行鉴定、分类,可以节约学生的时间,提高学习效率。除此之外,网络中心也应有相应的措施过滤黄色网站等不良因素。

第二,教师角色的转变。教师应成为语言学习的指导者和管理者。教师不仅要从语言的角度,更要从社会文化及语用的角度来指导语言学习。

第三,学生角色的转变。在自主学习模式下,学生是学习的主体,他们可以自主安排练习听力的时间,选择材料的种类、学习难度。因此,学生应积极转变思维方式,尽快适应自主学习的学习环境,不要过度依赖教师。