大学英语写作教学现状及对策分析

冯 政

(广州体育学院大学外语部,广东广州510500)

大学英语写作教学现状及对策分析

冯 政

(广州体育学院大学外语部,广东广州510500)

写作能力是评价学生英语实际应用能力的重要内容,它直接体现着学生的综合运用能力和组织语篇的能力。目前,大学生的总体英语写作水平不容乐观。因此,应提高师生对写作教学的认识,培养学生的英语思维能力;加强西方文化的学习,巩固和强化学生的语言基础知识;树立文体意识,重视语篇分析。

大学英语写作;教学;现状;对策

一、大学英语写作教学现状

由于课时有限,大学英语教学中没有单独开设写作课。张雪梅对华北地区9所不同类型高校的大学英语写作教学现状的调查显示,目前大学英语教学中写作课时偏少:不管教材中每一单元的课时是10节还是4节,写作教学仅占0.5个课时。[1]

教材是教学的依据。长期以来,大学英语写作教学没有合适的教材,这也是写作教学效果不佳的主要原因之一。上海外语教育出版社2007年推出的“新世纪大学英语系列教材”中,写作单独成册,体现了编者对写作的重视,同时也为大学生系统学习写作理论并进行大量的多元化练习提供了依据。

目前,有些教师以指出学生作文中的错误为己任,而忽略了对学生进行写作方法的系统指导和写作技能的科学训练。这样,写作课被简化为教师布置写作任务—学生写作—教师批改。其实,学生不仅需要教师批改自己的作文,更需要教师在写作素材的积累、写作方法的掌握、写作构思的训练等方面予以指导和帮助。

教师对学生作文的反馈是一次性的、终结性的。学生拿到教师批改后的作文往往只看一眼分数,便将其搁置一旁,很少有人关心如何修改提高。这样,教师的反馈未受到重视,学生的作文水平难以提高。因此,要提高学生的写作水平必须改进现有的教学方法,将过程教学法和体裁教学法灵活地运用于写作教学中。

二、影响英语写作能力的因素

词汇贫乏。词汇是写作的砖瓦,但很多学生在记单词时只重形,不重意,只追求数量,不重视质量,对很多词汇的掌握不全面,对具体搭配模棱两可,即使有了好的思路和观点,由于相关词语不会写,或不会用,只好胡乱对付。

写作教学现状不尽如人意。[2]一是现行教材存在弊端。当前流行于各高校的大学英语教材大都以精读、泛读、听力、语法、快速阅读等为其主要构件,而很少有配套的写作专门教材,与写作相关的内容,大都分插在各学期精读教材的课后练习中,不仅分散、铺排较广,且时间跨度较大,难成体系。二是写作没有安排专门课时。大学英语作为非专业课,一般周学时为四到五课时,只够精读课文教学之用。加之每课单词量较大,课后练习繁多,写作内容极易被教师与学生忽略。三是教学思路与方法有待改进。大多数教师在写作课上采用的是结果教学法,教学的重点在写作的最终结果上。此外,体裁训练的范围也显得过于单一和狭窄。

学生对写作缺乏积极性。大多数学生对英语写作没有明确的目的,不愿在写作上花费足够的精力和时间。

三、改进大学英语写作教学的对策

提高师生对写作教学的认识。语言是交际的工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交际的能力。听、说、读、写、译是相辅相成和辩证统一的。教师在教学中应多管齐下,不能忽视任何一个方面。写作是外语教学中的薄弱环节,不注重培养学生的写作能力,必然会影响他们有效地掌握所学知识。因此,教师必须给予极大的重视,要让学生认识到写作能力的提高,是促进整体外语水平提高的需要,通过写作可以使学生学到更多的语言知识,提高语言表达能力,写作的目的不是为了应付考试,而是为了把自己的思想用书面形式表达给别人看。外语写作不仅是《大纲》对英语教学的要求,同时也是适应当今社会发展的需要。[3]

培养学生的英语思维能力,加强西方文化的学习。中西方在文化和思维方式上有很大不同,中国人重“悟性”,言语间多含蓄、模糊;而西方人多以直白为美。[4]因此,在中国学生的写作中,常会发现学生以汉语思维进行构思,根据汉语意思翻译词语或是套用汉语句子结构,造成了文章内容含糊、词语搭配混乱、篇章结构不清晰。为了避免这些问题的产生,教师在进行写作辅导时应注重西方文化的导入。首先,教师应培养学生对待西方文化的积极态度,在扩大外语知识的基础上激发学生对外国文化的兴趣,使他们在观念、价值观等方面有意识地进行对比理解、学习。其次,将文化内容和写作材料融合在一起,特别是那些介绍西方文化习俗、习语典故的材料,学生在了解的同时也可引用到自己的作文中,达到潜移默化的效果。最后,根据社会文化的特点——在交际过程中获得,让学生在实践中积累文化。例如,学生可以通过观看电影、阅读名著、举办专题讲座等形式,写出观后感,既了解了西方文化,又达到了练笔的目的。但学习西方文化并不意味着忽视中国传统文化。本民族的文化在教学中也起着至关重要的作用,将本民族文化和西方文化进行对比是帮助学生了解中西文化差异的最好方法。比较学习可以更深刻地揭示西方文化的主要特征,调节学生的文化心理,增强他们的学习动机。

巩固和强化学生的语言基础知识。首先,要明确大纲对词汇的要求,加强词汇学习策略指导,向学生指出每课中大纲规定的词和重点词,并传授词汇学习策略。教师应引导学生有意识地运用相关策略来学习和扩充词汇。其次,抓好重点词汇的教学。讲授重点词汇的词汇搭配和语法搭配以及它们的派生转换关系。在语法上,主要是结合教材系统讲解,复习语法,结合生活中熟悉的例子理解和记忆语法,增强应用的能力。

树立文体意识,重视语篇分析。讲解课文时,教师应首先引导学生确立文体,进而分析其文体特征和语篇结构。[5]教师可以通过分析语篇衔接过程和内在结构,梳理文章脉络,帮助学生准确掌握语篇的基本内容和中心思想,使学生对全文结构一目了然,在写作中举一反三。

采取合作式写作教学。合作式写作教学,使师生交流增多,尤其是学生交流增多,无疑是一种优越的教学方法。合作式写作教学,通过群体间的交际活动,学生之间、师生之间相互作用、相互促进,将学生的主体作用、教师的主导作用发挥得淋漓尽致,提高了教学质量。

注重教师的修改和反馈。首先,要改变学生对修改的错误认识。修改是发现问题和解决问题的过程,只有不断修改、推敲,才能形成一篇思路清晰、语篇连贯、主旨鲜明的好文章。其次,教师要让学生了解修改的步骤和内容。学生先修改自己的作文,按照小组讨论方式进行组员间的互评,再由教师修改并反馈给学生,最后学生根据教师的修改意见再次进行修改。

[1]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界,2006(5).

[2]邢林燕.浅谈大学英语写作中存在的问题及训练[J].达县师范高等专科学校学报,2003(12).

[3]姚玲,唐莉玲.加强写作训练 提高大学英语教学综合质量[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2007(1).

[4]何家驹,张碧.大学英语写作现状分析与改进尝试[J].中山大学学报论丛,2005(6).

[5]李文良,周丽娉,刘卫东.英语写作语篇策略与语篇思维训练[J].唐山师范学院学报,2008(1).

责任编辑 叶利荣 E2mail:yelirong@126.com

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H315

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1673-1395(2010)04-0381-02

20100510

冯政(1974—),男,广西南宁人,讲师,硕士,主要从事语言学、大学英语教学与研究。