口语中的修补现象研究

张翠梅

(郑州大学外语学院,河南郑州450000)

口语中的修补现象研究

张翠梅

(郑州大学外语学院,河南郑州450000)

国外对修补现象的关注是持续性的,国内学者对这方面的研究大多集中在修补现象在二语学习者会话中的应用方面,理论方面的研究亟待加强。

修补;交际;二语学习者;应用

一、修补现象的界定研究

修补或修正,这一概念是Shegloff、Jefferson和Sacks在1977年提出来的。他们认为修补指在言语交际过程中有碍交流的一切问题,既包括听者在听的过程中产生的理解性障碍,也包括说话者在说的过程中产生的话语产出障碍。这一概念的界定非常宽泛,不仅仅是字面上的纠错和对言语失误的修正,还指意义的澄清、结构或者用词的替换,等等。Shegloff等人区分了纠错和修补,指出纠错,或者说对言语中错误的更正行为只是修补现象当中的一个类型。Jean Wong认为,在二外习得的研究中,修补大部分限于纠错和对语言失误的辨别、澄清。而在语篇分析的研究中,修补指交谈中对说、听和理解方面遇到的任何问题的处理,有确认、澄清请求、重述形式,和有无语言方面的失误没有关系。Salla Kurhila认为,在话语分析实践和传统中,话语修补是会话结构之一。话语修补和话轮替换、话轮次序等一起组成人类口语交流的基本框架。陈剑虹和戴炜栋认为:正确看待语篇修正就是将其看作一个过程,并将此过程与整个会话过程相联系,因为只有具备对语篇修正过程的理解,才能全面地描述整个会话过程的结构。修补行为有其组成部分,根据She2 gloff等人的观点,修补话轮至少包括待修补成分和修补行为。待修补成分指包含着问题源的语言单位,而修补则指问题成分被替换的话轮。待修补成分和修补组成最小的修补话轮,但这种形式只是修补话轮最基本的结构形式,通常情况下,基本的修补话轮结构会被扩展延伸。

二、修补话轮结构的研究

Shegloff等人一方面区分了自我修补和他人修补,另一方面区分了修补的引出和修补的结果。他们注意到完成修补结果的不一定是修补的引出者,这样根据修补的引出者和完成者与修补话轮的关系,有以下几种修补话轮结构类型:自我引出,自我修补;他人引出,自我修补;自我引出,他人修补;他人引出,他人修补。这种区分建立在话轮替换和会话结构的分析基础上,涉及到话轮替换和会话结构,参与会话方的心理和行为,障碍内容是如何通过话轮替换得以完成的,并不涉及修补的内容类型。

Shegloff等人认为,自我引出的修补通常是说话人引出问题源,并在同一话轮中将修补行为完成,所以不牵涉话轮次序问题。相比之下,他人引出的修补是谈话的接受者一方引出问题源,但将修补行为留给说话人在下面的话轮中完成。所以,他人引出的修补牵涉到修补话轮次序,修补话轮的次序通常包括修补引出、修补解决或修补放弃。Shegloff等人认为,所有的修补话轮都紧跟在问题源话轮之后的下一轮,即“NTRI”。Jean Wong在中国学习者的语料基础上,认为修补话轮中修补引出的基本位置,紧跟在问题源话轮之后,但在很多的N/NN(“N”:native speaker;“NN”:non2native speaker)对话中,NN使用者可能使用另外的语言资源,而不是引出修补来对待问题源,从而使修补行为延迟。Shegloff等人肯定了这种现象的存在,认为这种现象在N/N的交谈中也是常见的。

三、对于修补话轮次序中优先话轮的研究

对于这几种修补结构类型,Shegloff等人认为,第一种类型,即自我引出,自我修补应优先考虑使用。这种优先性是建立在礼貌原则的基础上,为保存对方即说话人的面子而做出的选择。但随后一些学者的研究发现:这种优先性只适用于同等地位的人之间。这种同等地位很多情况下指对所使用的语言有平等的知识,譬如都以英语为母语。而不平等的交流也是常见的,如成人和儿童之间的交流,教师和学生之间的交流,英语母语使用者和汉语母语使用者用英语进行的交流,等等。这样,自我引出,自我修补的使用优先性就遭到了排斥。Salla Kurhila对母语使用者和非母语使用者之间进行交流时的修补现象做了非常详尽的研究,发现:如果双方交流时已经互相认同双方语言知识地位的不平等,那么在交流当中就不需要考虑给对方保留面子,这样,直接对说话方进行修补就成为双方互相认同的一种选择。但是同时,他也指出,无论怎样,连续地对对方的表达提出异议、更正,会阻碍会话的进程和对交谈者产生面子威胁。

四、修补现象的研究状况

对话语修补现象的研究和探讨在国外从来没有停止过,但在国内对其介绍和应用分析却较欠缺。Salla Kurhila探讨了母语使用者和非母语使用者交流时的修补现象。Seedhouse对二语学习者课堂上的修补结构类型进行了研究,发现二语学习课堂上的修补结构和二语课堂老师的要求、课堂对话的目的关系密切。他将二语课堂分为三个类型:以追求语言形式和语言使用准确性为目的的课堂,课堂对话中,任何不符合语法规范和准确性的语言形式都被视作障碍;以追求达意和流利为目的的课堂,语言形式上的失误是略过的,修补常常是对意义的澄清和协商;以完成某项任务为目的的课堂,修补内容是有碍任务完成的,而不是任何意义和形式方面的。他的研究也解释了现实生活中修补现象是无处不在的,修补的内容和目的也是各种各样的。Jean Wong和Schegloff曾经就N/NN口语交流时的修补话轮结构类型进行专门的探讨。

国内对修补现象的研究更多地集中在修补在二外学习者会话当中的应用方面。国内这种类型研究的集中,原因主要在于语料搜集的难度相对较小,二外课堂上的对话或者是二外学习者的现实对话皆可作为素材。另一个原因是这种类型的研究相对于国内环境而言实用价值较高。另外,通过对中国学生口试结果的分析发现,中国学习者使用他人引出的修补频率,相对于自我引出的修补频率较低,对形式方面的修补频率较高,这反映出中国学习者交际能力薄弱的状况。

[1]Schegloff,E.A.When“others”Initiate Repair[J].Applied Lin2 guistics,2000(2).

[2]陈剑虹,戴炜栋.浅析由别人引出的修正[J].上海理工大学学报(社会科学版),2002(3).

[3]姚剑鹏.会话修补的认知研究[J].外语教学,2005(5).

[4]王晓燕.英语学习者会话修补年龄差异研究[J].解放军外国语学院学报,2007(9).

[5]王晓燕.会话偏误修补模式与特征研究——以PETS口试为研究个案[J].外语与外语教学,2007(5).

责任编辑 叶利荣 E2mail:yelirong@126.com

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H319.9

A

1673-1395(2010)04-0277-02

20100520

张翠梅(1972—),女,河南许昌人,讲师,硕士,主要从事会话分析研究。