多媒体教学在英语课堂中的有效性

肖 平

(绵阳职业技术学院,四川 绵阳 621000)

一、多媒体教学的理论依据

多媒体计算机技术是使用计算机综合处理文本、图像、声音、动画、视频等多种不同类型媒体的信息,从而使计算机能以人类习惯的方式(如视、听)提供信息服务的计算机技术。众多教育工作者把这一技术引入教学,于是多媒体教学随之出现。因此,多媒体教学就是以计算机为工具、课件制作为根本,充分利用各种多媒体手段实施教学。多媒体英语教学是以不同的学习理论为指导的,其中影响较大的理论有:行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。

1.行为主义学习论(behaviorism)

行为主义学习论认为人的思维是由“刺激—反应”间的联结形成的,学习是行为习惯的养成。教学者必须提供足够的刺激,以激发学习者的反应。计算机辅助教学初期都是以行为主义代表人物斯金纳的程序教学理论为主导的。典型的教学课件由电脑呈现问题(刺激),学生提供答案(反应),计算机给予反馈信息(强化)。这个过程不断循环直到学生熟练为止。这种教学模式的特点是教师控制教学的整个过程,学生处于被动地位。

2.认知主义学习论 (congnitivism)

认知主义学习论注重人的思维过程和学习过程,认为学习者本身作用于环境,是学习的积极参与者。1957年,乔姆斯基对斯金纳用行为主义解释语言学习的理论进行了批判,从此,认知主义的学习理论取代行为主义的学习理论,成为教育领域的主导思想。认知主义学习理论对计算机辅助教学产生巨大影响,它使计算机辅助教学向智能教学系统转化,导致了新的计算机辅助教学设计原则的制定,教育游戏、模拟现实等多种新的教学课件开始出现,促进了学生的自主学习。

3.建构主义的学习理论(constructivism)

建构主义理论是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,它对现代网络支撑的教学产生了极大影响。它“强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。著名语言教育理论家克拉申认为:教师应为学生提供大于学生目前语言(I+1)的信息输入量;同时创造轻松愉快的学习范围,使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。近年来,多媒体技术及网络技术的普及为上述教学理论提供了有利的条件,情境、协作、会话、意义建构四大要素在网络多媒体环境中得到充分体现。

二、多媒体在英语教学中的有效性

英语教学的实质是一种语言教学,教学活动是由教师和学生构成的双边活动。多媒体的适当运用在教师的“教”中,能够优化课堂教学,提高语言教学的效率和效果。在学生的“学”中能给学生提供真实的英语语言学习环境,提升学生的综合能力,培养学生的文化意识,使语言能够充分发挥交际功能和文化载体功能,从而达到英语语言学习的最终目的。

1.多媒体在英语课堂中“教”的有效性

(1)促使教师素质提高

现代社会是信息大爆炸的社会,各种新事物层出不穷,各种新知识不断涌现,外语教学需要跟上时代的步伐,不断充实新内容和反映时代生活,因此,外语教师的知识也需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具,通过多媒体可以进行信息访问,可以收集到最新最好的图文并茂的教材,可以根据教学效果对教材进行动态的组织和修改,可以根据学生掌握的程度调整进度,从而做到“因材施教”。教师还可通过多媒体这种“无墙图书馆”看到最新资料,从而自我教育、自我提高、自我完善、提高自身素质,为提高教学质量奠定基础。

(2)使教学方式和教学形式多样化

以前传统的课堂教学是“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴巴众人听”的“认知型、灌输型、独奏型、统一型”的英语教学模式,形成了死气、呆板的课堂气氛。而多媒体教学给我们提供全新的教学方式,它把声音、图片、文本和动画集合成一体,把静止的语言材料与活动画面融为一体,构成教学信息媒体。教师通过多媒体向学生展示所学知识,把抽象的事物变成具体的、可视的图像内容,学生有足够的空间进行大量反馈练习,具有很强的优越性。传统的教学形式是人际面授、讲解、讨论,多媒体使教学形式多样化,变成了人际、人机、人网相结合,有交流、讨论、答疑、反馈、检索、链接。

(3)使课堂教学内容丰富

传统的英语教学中教师的板书和讲解占去了大量时间,授课容量不足,学生长期处于“营养不良”的状态,表现为:一是词汇量不足,使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不足,学生很少有机会接受视听训练。使用多媒体教学,教师就可以在课前更加紧凑地安排教学内容,如背景知识、语言呈现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会按照编排好的顺序在课上利用多媒体设备清晰地呈现,能够把教学内容由传统的“静态”转为“动态”,可以将书本上呆板的内容转化为鲜活的形式呈现在学生眼前,例如丰富的资料图片、紧扣主题的视频剪辑、清晰的框架结构、图文并茂的词句讲解,使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义,这样每堂课被最大限度地加以利用,学生最大的感受就是充实而有条理。

(4)使课堂教学效率提高

英语课堂教学需要讲解大量例句,传统教学模式下,教学设备局限于录音机、黑板、粉笔等,所以教师需要在黑板上书写,占用很多时间,板书成为教师的负担。多媒体教学可以事先将教案制作成多媒体课件,上课时只需轻点鼠标就可以播放教学内容,将节省的大量板书的时间用于课程精讲多练,减少了很多繁琐的解释,能大大提高教学的效率。教师还可以在课件中运用图片说明、表格分析,分层展示,可以通过多层面的链接技术提供相关讲解和拓展练习,有利于因材施教。学生在看、听、练中透彻理解,及时巩固,不但节省了课堂时间,教师也能更好地了解学生对所讲授的知识的掌握程度,及时调整教学进度,从而达到英语教学的有效性。

2.多媒体在英语课堂中“学”的有效性

(1)激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所教教材的兴趣”,教师能否在课堂上调动学生的兴趣是教学成功与否的关键。多媒体的运用有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则,体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学以精美的课件为主,它轻松的学习环境、生动的教学模式使学生在不知不觉中克服胆怯,养成轻松的学习心态,有利于学生的理解和接受,最大可能地满足了寓学于乐的要求,使学生在愉快的课堂气氛中最大限度的做到学中有乐并获取语言知识,这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,充分发挥学生内在的潜能,相对于传统教学手段具有极大优势。

(2)提高学生的认知能力

认知心理学表明,人一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的。其中82%是通过视觉,12%是通过听觉。因此,视觉器官是人类最重要的获知器官。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑记忆的形象,一边把它符号化、语言化的过程。”也就是说,我们大脑对于图像观察、理解和记忆的能力远远大于对单调的文字的观察和理解、记忆能力。相对传统教学,多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体,全方位地刺激学生的视觉和听觉,能充分调动学生的视听和其他感觉器官,从而使学生获得最佳认知效果,提高学生的观察、理解和记忆的能力。

(3)培养学生感受语言美的能力和文化意识

英语不仅是一门学科,更重要的是用来交际的语言。多媒体技术的灵活多样为图像、影像、音频、视频的剪接编辑提供了可能,能为学生提供非常逼真的语言应用环境。纯正的英语对白,动听的英文歌,优美的风景画,有趣的风俗,会给学生留下永久的美好印象,能使学生迅速进入角色,在“美”的氛围中,情绪高涨地学习,积极地参与教学活动。最重要的是学生能很好地感受地道的英语使用环境以及说话者的表情和语调,为所学的英语知识的正确应用留下了视觉上的深刻印象,感受到英语语言的魅力,这自然就为他将来恰当地使用英语打下了牢固的基础。如在学习有关动物的章节时,可给学生们播放《狮子王》,让学生能够身临其境,感受一下辛巴和女儿的声音,包括表情和语音语调。同时,作为一门语言,一种信息传播的载体,英语也承载着跨文化交流的职能,是传递信息和沟通世界的重要工具,外语教学的根本目的就是实现跨文化交际。不同的文化因素在交流的同时会产生交叉和碰撞,如果不具备跨文化差异和不同的交流沟通方式的知识,就可能会产生误解和冲突,因此,培养学生的语言文化意识也是必要的,如果跨文化交际意识缺乏,更谈不上培养跨文化交际能力了。通过多媒体学生可以熟悉不同国家的背景知识,了解不同国家的风土人情和文化习俗,可以丰富英语文化知识、加深对西方文化内涵的理解。

三、多媒体课件的制作原则

多媒体教学在课堂上的有效性是通过多媒体课件体现出来的,因此多媒体课件的制作是首要的前提。多媒体课件的制作应遵循下列几个原则:①兴趣性原则,即要能充分利用高新技术优势,调动学生的各种感官参与学习,以培养学习兴趣。②实用性原则,课件设计要充分结合教材和学生的实际情况,服务于教学,避免华而不实。③针对性原则,教师不必强调课件设计的整体性,而应首先强调有针对性,突出重难点。④交互性原则,即课件设计要尽量体现人 -机交互活动,从而引导学生感知和体验语言的学习过程,丰富学生的语言实践。⑤主体性原则,在课件运用过程中,学生的主体作用,教师的指导作用和课件的辅导作用不能改变,不能因为多媒体课件的运用而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。

综上所述,在课堂上恰当采用多媒体教学在教师的教学及学生的学习效果上有着传统课堂教学无可比拟的有效性。教师应该恰当使用多媒体辅助教学手段,充分发挥多媒体教学系统的功能,最大限度地为教学服务,为学生服务,创设英语课堂教学的双赢局面,提高教师教学效率和学生学习效果。

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