基于多元智能理论指导下的大学英语课堂教学研究

卢伟萍

（河池学院，广西 宜州 546300）

基于多元智能理论指导下的大学英语课堂教学研究

卢伟萍

（河池学院，广西 宜州 546300）

多元智能理论作为认知心理学的前沿理论，对当今的大学英语教学产生深远的影响。文章以多元智能理论作为教学的指导思想，从学生的多元智能角度出发，分析了当前大学英语课堂教学存在的问题，并探讨大学英语课堂教学模式，以期获取良好的教学效果。

多元智能理论；大学英语；课堂教学；模式

在国家教育部高教司于2007年7月修订后的《大学英语课程教学要求》中明确规定，大学课堂新的教学模式为“应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”“朝着个性化和自主学习的方向发展”“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”大学英语课程教学要求教师更新教学观念，改变传统的教学模式，充分利用多媒体教学手段，实施个性化教学，精心设计课堂并组织学生参与到各种形式的教学活动中，在活动中增强学生的参与意识和合作学习意识，引领学生朝个性化学习、自主式学习方向发展，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，以达到培养和提高学生的交际能力和综合应用英语能力的目的。

一、大学英语教学中存在的问题

长期以来，大学英语教学受到传统智能理论的影响，教师很少注意开发和培养学生的多种智能，教学“以教师为中心”。一些教师在课堂上只注重语言知识的传授和完成教学任务，很少从学生的多元智能的角度为学生精心设计、组织和开展教学活动,偶尔开展一些课堂活动但形式比较呆板、缺乏新意,只局限于老师提出问题要求学生回答、用新学的单词和短语造句、讲解语法、英译汉或汉译英等，这种教学方法只是片面地发展学生的语言和逻辑智能，而忽视开发和发展学生的其他智能。结果导致学生成了被动地接收知识的容器,没有机会参加语言实践活动，更没有机会发挥自己的潜能，因而失去浓厚的学习兴趣。众所周知，英语课既是一门语言课，也是一门实践课，英语课堂是学生进行大量语言实践的重要场所，教师在教学过程中既要一手抓语言知识的传授，又要一手抓语言技能的训练，而且两手都要硬才有成效。根据多元智能理论，每个学生智能的表现和发展程度是不同的，因此，教师应了解学生不同的智能特点，并通过多元智能教学手段进行教学。以学生为主体，为学生创设多种语言情景和氛围，精心策划、组织和开展多种形式的教学活动，调动学生的积极性和主观能动性，充分发挥学生的个性和创造性，鼓励学生根据自身的智能特点进行自主性、创造性学习，并参与各种形式的语言实践活动，在活动中更好地运用、展示和发展自己的优势智能。

二、多元智能理论

多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，于1983年在他的《智力的结构》一书中首次提出的关于人类智能的理论。加德纳的多元智能理论认为人的智力是多元的，至少应包括八种不同的类型，即言语—语言智能、逻辑—数理智能、音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自我认知智能、交往—人际关系智能以及自然观察智能。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语—语言智能和逻辑—数理智能的看法。这对于大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。

三、多元智能理论指导下的大学英语课堂教学

1.树立多元智力的观念。传统的课堂教学只注重培养学生的语言和逻辑智能，而忽视开发和培养学生的音乐—节奏智能、视觉—空间智能和身体—运动智能等，致使学生形成消极的心理和悲观的态度。按照多元智能思想，每个学生都有自己的智力强项。作为教师，应了解学生的兴趣、爱好、性格、基础知识、学习方法及智能特点，关心学生的心理需求及学习中遇到的困难，并给予学法上的指导，树立学生多元智力的观念，对每一位学生充满信心，尊重他们的个性及人格，以学生智能的状况和发展水平为出发点设计多种教学活动，全面开发学生的优势智能。

2.明确多元化的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。Howard Gardner认为，教育最主要的目的是挖掘学生的智能优势，然后引领并发展学生的智能优势。因此，教师在教学中首先要了解学生的智能优势，并为学生创造大量的展示和强化优势智能的机会。在多元智能理论的指导下，由于学生的兴趣、爱好、性格、对学科知识掌握的程度及学习方法等方面存在差异，因而课堂教学目标必须是多元化的，既要注重培养学生的基础知识和基本技能，又要注意发展学生的情感、态度、个性和人格。为此，教师应了解学生的不同需求和特点，制定出适合于各层教学的、多元的、有差异的、具体可行的教学目标及教学方法，为学生创设丰富多彩的课堂教学环境，使不同类型的学生都能积极、主动地参与到教学活动中，并在活动中最大限度地展示和发展学生的多元智能。

3.运用多元教学模式。传统教学模式指导下的大学英语课堂教学更多地注重知识的传输和接收，难以培养和发展学生的多元智能，难以实施针对性教学。而多元智能理论指导下的大学英语教学模式是一种多元化的教学模式。在这种模式指导下的教学是以学生为主体，根据每个学生不同的智能特点，以多元的教学目标、内容、方式、手段、策略和方法来进行教学，教师精讲，有条件的学校还可借助于多媒体辅助教学，指导学生进行自主学习和语言技能的训练，通过结对子、小组等多种合作学习形式提高学生的听、说、读和写的能力。最终实现综合能力的全面提高。

4.采取不同的实施办法。对于言语—语言智能优势的学生应训练有效倾听、概括重点内容、做笔记、记重点、勾画心理图式、阅读文学作品或报纸杂志、即兴作文、辩论、和外语母语者交流、接触查询词典、英文报刊、图书馆资料、互联网信息等以增强学生的言语—语言能力。对于逻辑—数理智能优势的学生应采用不同的提问策略、提出开放性问题、根据所读内容的语篇逻辑关系以及细节暗示等推敲作者的态度、按逻辑顺序表述主题、安排数学统计或运算等以增强学生的逻辑—数理思维能力。对于视觉—空间智能优势的学生应借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学，采用视频图像（投影仪、多媒体）、实物、挂图、图解、图表等形象化工具观看原文电影、电视、图片游戏、图片拼图等以增强学生的视觉—空间能力。对于音乐—节奏智能优势的学生应播放乐曲和英文歌曲、听爵士乐、打击乐、唱英文歌伴，随音乐有节奏地朗诵课文、诵读英文短诗、绕口令等以增强学生的音乐—节奏能力。对于人际—交往智能优势的学生应开展小组合作学习、和外语母语者交流等以增强学生的人际—交往能力。对于身体—运动智能优势的学生，应进行对话、游戏、短剧表演、角色扮演、戏剧表演等以增强学生的身体—运动能力。对于自我反省智能优势的学生，应通过写英语学习日记、指定学习计划、进行自我评价等以增强学生的自我反省能力。对于自然观察智能优势的学生应利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，然后联系实际，就某一话题展开调查或讨论等以增强学生的自然观察能力。

5.开发多元智能教材和课程。传统的大学英语课堂往往是全班甚至全年级都使用同一本教材，教学内容相同、教学进度相同、教学计划相同，甚至是教学方法也大同小异，所以不可能实施个性化教学，从而导致课堂教学沉闷、缺乏活力。按照加德纳的多元智能理论，每人都有自己的智能强项和智力弱项，如果开发适合于学生多元智能的教材和课程并具备相应的学习环境，就能使每个学生都得到不同程度的发展。因此，教材、教学及课程应面向每一位学生，尊重学生的智能差异，通过多种多样的课程资源，运用多种智能手段，精心设计多种形式的教学活动开发学生的多元智能，使学生主动参与其中，尽情展现智能强项，真正地感受到学习的快乐，从而实现“为学生的多元智能而教，用多元智能而教，开发、促进和发展学生多元智能”的良好局面。

6.采用多种合作学习形式。老师应根据学生完成任务的目标、性质和兴趣，鼓励学生采用多种合作学习形式，如：针对情景对话可采用“2人结对子”（Pairwork）；针对角色表演可采用“3～4人合作学习小组”（Group work）；对于其他的大型活动，如戏剧表演、辩论等可采用“多人合作学习小组”（Teamwork）。对于小组的划分可以是：抽签组合、自由组合、序号排列组合、外向性格的和内向性格搭配、语言能力好的和较差的搭配。另外，还要合理分工，让每位学生都能扮演角色。在小组活动过程中，教师还应该注意加强对每个小组的监督和指导，关注并鼓励学习困难的学生，尽可能让他们多一些机会表现自己。为了便于团体协作和培养各项能力，老师还应该规定各组成员定期互换角色，体验不同的学习任务。通过合作学习使学生有机会互相帮助、互相扶持、互相促进，树立信心，增进情感与友谊，增强合作意识，培养团队精神，提高学习效率。

7.将课内合作学习延伸到课外。为了拓展学生合作的空间，开阔学生的视野，增强学生的合作意识和提高合作技能，还应让合作学习触及学生的现实生活，将合作学习延伸到课外。例如，组织英语角、英语讲故事比赛、英语戏剧表演、圣诞派对、收集英文资料、制作英语手抄报、组织学生开展英语小记者采访活动等，这些合作学习活动均能提高学生英语表达能力，给学生提供大量的实际运用英语的机会，以激发学生的学习积极性和创造性思维。

8.注重个性化发展。每个学生都具有不同的智力强项和学习风格。作为老师，应该挖掘学生的多元智能，了解学生的兴趣爱好，努力为学生创造和提供个性发展的机会，使他们的智力强项得到最大限度的发挥。在教学过程中，努力为学生提供更广阔的学习空间，让他们选择适合于自己的认知方式学习，鼓励学生大胆地提出问题，培养学生分析和解决问题的能力，从而最大限度地调动学生的积极性和主动性、发挥和利用学生的潜能，使学生的多元智能得到进一步发展。

9.采用多种评价方式。大学英语课堂教学应以多元智能理论为指导，采用灵活多样的以学生为本的课堂教学评价方式，使评价贯穿于整个教学过程，做到过程评价和结果评价同时兼顾。给学生以客观、公正、积极的评价，决不能把课程学习评价的结果看作是学生智能的全部表现，更不应该把学生的学业成绩排列名次而造成学生自尊心的极大损害，而应鼓励学生充分发挥智力强项，同时注意将自己的智能强项与弱项进行比较，然后和家长、教师以及同学等进行交流，听取他们宝贵的意见和建议，重新制定更适合于自己个体智能开发的学习计划，从而达到学生自觉地改进智能弱项发展智能强项的教学目标。

10.体现人本教育精神。以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。因而在大学英语课堂教学中应构建人性化教育体系，关心学生、热爱学生、理解学生，尊重学生的需求以及情感体验，既要向学生传授语言知识，又要注重培养学生良好的思想品德及道德情操，做到教书育人。

［1］林宪生.多元智能理论在教学中的运用［M］.北京：开明出版社，2003．

［2］谭顶良.高等教育心理学［M］.南京：河海大学出版社，2002，8．

［3］张海鸥.多元智能理论及其在大学英语教学中的运用［J］.中国成人教育，2008，（6）.

［4］王红蕾.基于多元智能的大学英语个性化教学探析［J］.当代教育科学，2009，（3）.

［5］赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示——基于“因材施教”的一些思考［J］.教学改革广角，2008，（9）.

G642

A

1673-0046（2010）10-0129-03