论高校辅导员话语创新

齐品

（1.安徽师范大学，安徽芜湖 241000；2.铜陵学院，安徽铜陵 244000）

论高校辅导员话语创新

齐品1，2

（1.安徽师范大学，安徽芜湖 241000；2.铜陵学院，安徽铜陵 244000）

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，高校辅导员话语是实现大学生思想政治教育的重要载体。针对当前思想政治教育实效性不高的事实，文章通过对高校辅导员话语的文本分析，揭示当前高校辅导员话语的特点。高校辅导员话语创新势在必行，通过构建高校辅导员话语权、丰富话语内容，转换话语方式，实现高校辅导员话语创新，提高思想政治教育实效性。

高校辅导员话语；文本；创新；话语权

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。当下思想政治教育实效性低是一不争事实，话语模式及其分析为我们全面审视当下思想政治教育的症结所在，积极探索超越困境的路径与方法提供了新的视界。本文基于高校辅导员话语的分析，以期为提高高校思想政治教育的实效性提供一些参考。

一、话语与高校辅导员话语

话语（法discours，英discourse）源于拉丁语“discursus”，后者又来源于动词“discurrere”，“dis”意为“away”(离开)，而“currere”意为“to run”(跑)，因此最开始具有“到处跑动”的意思。在现代英语和法语中，“话语”有“言谈”和“言说”的含义，但仍有一个基本的因素保留下来，这就是“不受强制规则的约束”，即不是僵硬的规则，而是自由的展开。“话语”概念从一开始是作为一个语言学的概念而提出的，在语言学中对话语的定义有两类或两个层面：第一种观点是将“话语”视作语言中具有灵活性的那一部分，如斯达布斯将话语定义为“句子或分句之上的语言”；第二种是将“话语”视作语言的运用，如费尔克拉夫认为

“话语是用来指称口头语言或书面语言的使用”。①

思想政治教育话语是思想政治教育活动主体在思想政治教育实践中以口头或书面方式表达并指向一定思想政治教育目的的话语。与日常生活实践背景相对应的是，它建立在思想政治教育实践的背景之上，存在于思想政治教育者与受教育者之间的交往活动之中，按照特定社会的要求旨在影响并改变受教育者的思想观点。思想政治教育话语是思想政治教育学科建设的重要范畴，是思想政治教育实践活动的重要载体和建构者。思想政治教育话语是传导、输送、转换思想政治教育内容或信息的重要载体，是建构思想政治教育实践活动、思想政治教育信息和权利构造的参与者。

在思想政治教育话语世界里，主要有三类话语系统：一类是由行政管理者发出的权势话语，一类是研究工作者制造的理性话语，还有一类是由实践教育者教师自己所发出的个人话语，三者相得益彰，都是理解、控制和把握教育真实世界的重要方式。②高校辅导员话语是属于思想政治教育话语系统中的第三类话语，高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干队伍，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，话语是高校辅导员开展思想政治教育的重要媒介之一，大学生思想政治教育的实效性，不仅与辅导员的政治素质、业务素质、工作能力与责任心密切相关，同时也与辅导员使用的思想政治教育话语相关，因此，通过对高校辅导员话语分析，能为提高大学生思想政治教育实效性提供一些参考。

二、高校辅导员话语创新的必要性

话语得到体现的产物就是文本，这既包括书面语言，也包括口头语言。Fairclough认为“文本是由与形式连接在一起的意义构成的，或是由‘能指’连在一起的‘所指’构成的。”对文本的分析采用的是描述的方法，它被组织在四个主要标题之下：“词汇”，“语法”，“连贯性”和“文本结构”。“词汇”主要涉及个体语词，“语法”涉及与分句和句子连在一起的语词，“连贯性”涉及分句和句子如何被连接在一起，“文本结构”涉及文本的大范围的组织属性。③通过对辅导员话语的文本分析，我们可以揭示辅导员话语的特点。

（一）样本分析

样本：2008年11月14日早晨6时10分许，上海商学院徐汇校区宿舍楼602女生宿舍因为使用“热得快”造成宿舍失火，致使四名女生死亡。

针对这一事件，各高校都采取了一系列教育管理措施，并要求辅导员组织召开主题班会，对学生进行一次系统的防火安全教育。下面是一名辅导员开班会的主要内容：

今天，学校召开了学生工作紧急会议，现将会议精神传达如下：

第一，上海商学院火灾事件经过及发生原因。（在讲述事件的时候，有些学生在课堂下谈论此事，辅导员要求学生保持安静）

第二，同学们应该从这次事件中吸取教训，珍惜生命，必须严格遵守《学生住宿管理规定》。学生宿舍内，严禁违规使用各种电器如：电炉、电热杯、电水壶、电烫斗、电热锅、电饭煲、热得快、电热毯、电取暖器等；禁止在宿舍内私接乱拉、改动电线或私自安装电器、灯具；不得在学生宿舍内使用超过规定功率的电器和60W以上的照明灯具以及劣质电器产品。对违规使用电器的学生将按有关规定进行处理，对造成后果的将视情况给予相应的纪律处分。

1.词汇

在这一样本中，使用了“传达”一词，“传达”内含上级与下级的关系，其中传达者是没有自己的意思自主的，高校辅导员只是将学校的要求再告诉学生，他只是一个转述者，话语的内容是既定的。“应该”表示情理上必然如此或必须如此，“必须”表示事理上或情理上的必要，加强命令的语气；“严格”表示在执行制度或掌握标准时认真、不放松；“严禁”是严格禁止的意思，“禁止”表示不准许、不许可；“不得”表示不可以，可见这些词语都含有强制的意思。

2.语法

在以上样本中，我们可以发现使用了很多祈使句，祈使句的作用是要求、请求或命令别人做或不做一件事。这些表示禁止的祈使句明确表示禁止对方做什么事情，言辞强硬，态度坚决，同时这些祈使句都是没有主语的，但它所暗含的对象是所有学生，没有任何例外。

3.连贯性

在样本中，话语的连接是以两种方式达到的。一种是使用近似的同义词。如在样本中出现的“应该”与“必须”、“严禁”、“禁止”与“不得”等等，它们都是意思相近的能愿动词。虽然它们表达的意思大体相近，但却采用了多种表达方式，以连贯的形式表达出来，其目的就是造成一种强制的气氛。除了使用近似的同义词以外，另一种连接方式是辅导员在阐述自己的观点时，总是经常性地以“学校要求”、“学生管理手册规定”诸如此类话语开头。辅导员话语的主体性丧失了，这样，辅导员由一个思想政治教育的“在场者”变成“缺席者”。

4.文本结构

互动控制是文本结构的一个重要方面，在以上样本中，高校辅导员在安全教育过程中，有学生在课堂中互相谈论此事，而辅导员的态度是要求同学们保持安静，辅导员利用自己的权威压制了学生的话语权。可见，辅导员始终控制着话语权，辅导员是独白者，而学生是旁听者，师生对话较少，这种单向性和单一化的灌输结果，使学生长期处于失语状态。

（二）高校辅导员话语的特点

1.高校辅导员话语内容的依附性

在以上样本中，高校辅导员只是作为一个转述者，其话语的内容都是既定的。在思想教育话语系统中，高校辅导员话语是依附于高校行政管理者的权势话语的。高校辅导员只能在仔细地揣摩权势话语的意图后，将自己的话语自觉隐藏或限制在制度许可的界限内。④一方面，辅导员发出的并非完全基于个体的真实意思或思想；另一方面，辅导员的话语也非完全基于学生的个体经验和个体需求。

2.高校辅导员话语方式的强制性

在样本中，无论是大量能愿动词的使用，还是禁止性祈使句的使用，都表现出辅导员话语的强制性。高校辅导员主宰着话语霸权，以权威的身份对学生实施单向的信息传递并迫使对方无条件接受，在思想政治教育过程中呈迷失状态。在高校辅导员的话语支配下，冷冰冰的教条灌输、规范处罚、大道理式的压服教育充斥其中，受教育者通常缺乏与教育者之间的平等对话与交流，缺乏对于教育内容的理性反思和切身感悟，像容器一样被动地接受从教育者那里传来的具有权威性的社会政治思想、道德规范，教育者与受教育者之间形成的是一种强制与被强制、劝导与被劝导关系。辅导员使用话语强制以代表权威意志或者不容置疑的价值判断，只能显示其话语的苍白与无力，当辅导员意识到自己话语权失落而试图采用话语强制手段，常常会导致学生更强烈的对立情绪，或者规避，此时辅导员对学生的影响力也就彻底瓦解。

通过对高校辅导员话语的文本分析，我们发现高校辅导员话语无论是从内容上还是形式上都已经不能满足大学生思想、心理成长的需要。高校辅导员话语在内容上停留在“转述”上，难以形成“主导叙述”，虽然具有一定的约束力，容易收到短期的效果，但是解决不了学生深层次的思想问题；形式上辅导员在话语上具有不可否认的强势特征，消解了学生的话语表达意愿，形成话语主体在交流中的非对称性关系，降低了学生在思想政治教育中的参与热情和对话能力，使思想政治教育难以取得直达学生心灵的效果。可见辅导员话语创新势在必行，只有这样，才能为大学生所接受，与之产生共鸣，从而提高思想政治教育的实效性。

三、高校辅导员话语创新何以进行

1.建构高校辅导员话语权

高校辅导员话语内容的依附性以及话语方式的强制性，归根到底是由于高校辅导员话语权的弱化造成的，因此，为提高大学生思想政治教育实效性，必须建构高校辅导员的话语权。首先，高校行政管理者应该赋予辅导员更多的话语权，保证辅导员积极有效地参与相应的管理和决策；其次，高校辅导员自我意识的觉醒，“从教师本身来看，教师个人话语权的建构最根本的是教师自我意识的觉醒，我们尤其强调教师以批判性的反思和研究作为自我意识觉醒的源头，在反思中通过研究促进教师专业自主的发展”，⑤因此，高校辅导员话语建构主要依赖于辅导员自我意识的觉醒。高校辅导员只有积极主动参与学生管理，树立自己话语价值，维护平等的话语权力，没有任何一方的主动参与，都将无法实现平等的话语关系和话语权力。

2.丰富话语内容

大学生思想政治教育实效性不仅依赖于辅导员话语权的构建，同样也依赖于辅导员话语内容的吸引力，因此辅导员必须丰富话语内容。首先，辅导员必须实现高校权势话语到辅导员工作话语的转变。高校权势话语主要是一些指令性的，如果辅导员直接将这些指令性话语传递给学生，将很难被学生接受和理解，因此，高校辅导员不应该只是“传声器”，而应成为“转换器”，将看似抽象枯燥的理论真正转化为受教育者的思想观念、价值取向，并以之指导他们的行为，需要高校辅导员研究话语策略，能够用个性化的语言和别具特色的话语风格向学生输送思想政治逻辑本身就是一项创造性的工作。其次，从大学生日常生活中提炼新话语。高校辅导员话语创新要从大学生群体生活中寻求资源，从他们日常生活中的习惯语言、习惯交流方式中提炼出思想政治教育需要的语言方式和形态。如从大学生网络话语、生活话语中汲取有益话语的内容，增加话语的吸引力和亲和力，从而提高思想政治教育的实效性。

3.转变话语方式

在话语方式上，从强制式和劝导式转向对话式。在强制性的话语支配下，受教育者虽然迫于外在的压力会有暂时的表面服从，但真正的理解与共识并没有达成，而且逆反、抵制的可能性更大。对话性话语中，话语双方具有平等的话语权，双方既阐明和叙述自己的观点，又倾听和理解对方的意见，站在对方的立场展开置换式思考和沟通。为实现对话式的话语方式，必须消解教师的话语霸权，充分尊重学生的话语权力，注意倾听学生的声音，用符合教育规律的话语方式来表达话语内容，这样，才能提高高校思想政治教育的实效性。

注：

①③诺曼·费尔克拉夫：《话语与社会变迁》，华夏出版社，2003年版第58页，第69页

②⑤胡福贞：《论教师的个人话语权》，教育研究与实验，2002年第三期

④禹旭才：《高校德育话语权的现状及其原因分析》，大连大学学报，2007年第五期

G642

：A

：1672-0547（2010）02-0123-02

2010－01-03

齐品（1980-），男，安徽枞阳人，安徽师范大学硕士研究生，铜陵学院辅导员。