高职化学分层次教学的实践与探讨

陈玉梅

（山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000）

高职化学分层次教学的实践与探讨

陈玉梅

（山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000）

本文通过对高职学生现状的分析，阐述了把握学生之间的差异，实施分层次教学的必要性和可行性，并结合分层次教学实践，对分层次教学进行了总结与分析，对高职学院的化学教学有一定的借鉴作用。

高职学生；分层次教学；化学教学

一、高职学生的现状分析

近10年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的半壁江山。目前独立设置的高等职业技术学院有1169所。高职教育兼具“高等性”与“职业性”，但始终未能彻底摆脱普通高等教育“影子”的尴尬身份。其结果是高职院校作为本科的后备军，专业建设雷同，热门专业、新增专业的重复率偏高，地方特色专业鲜有建树，最终加剧了社会对高职教育认同度的降低，加剧了高职院校的生源危机。

高职学院生源主要来自普通高中应届毕业生，大多学生是高考的落榜生，他们的文化基础较差。笔者对我院2002—2008级园艺技术、畜牧兽医专业学生高考成绩逐年做过调查，高考理综成绩较好的学生普遍较少，还有些学生是文科生。分析与无机化学、有机化学是园艺技术专业、畜牧兽医专业的两门专业基础课，很重要，但学生学习较困难，传统灌输式的教学，使他们化学理论成绩、实践能力分化严重，课堂教学效果较差。

二、分层次教学的内涵与理论基础

“分层次教学”是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行同级编组之后实施分级教学、练习、辅导、评价，协调教学目标和教学要求与各级学生的可能性相互适应，各级学生的学习能力都能在原有的基础上有所提高，达到分级发展的目的，满足人人都想获得成功的心理需求。

1.相关教育学、心理学理论

原苏联教育家维果茨基（Lev Vygotsky)的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

美国心理学家布鲁姆(S.Bloom)在“掌握学习理论”中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

2.心理学表明，人的认识总是由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识过程，化学教学中不同学生的认识水平又存在差异，分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生的认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

3.教育教学理论表明：由于学生学习基础、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师根据学生特点，把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。

从以上教育学、心理学理论上说明实施分层次教学的必要性。

三、分层次教学的实践

1.学习对象分层

在新生报到后，对全体新生进行化学摸底考试，根据摸底考试的成绩，结合高考理综成绩，对学生进行分层，我们将每班学生可分为A、B、C三层学生。A层：基础较好，理解能力与领悟能力较强的学生。B层：有一定的学习能力和发展潜能的学生。这部分学生占学生总量的大多数。C层：基础较差，学习有一定困难，没有掌握良好的学习方法的学生。

2.教学内容及教学目标分层

A层：在教学过程中可对教学内容进行扩充，主要采用启发式、问题发现式的教学方法,注重启迪思维、开拓学生视野。教学目标：能熟练运用所学知识探究、解决问题，做参考资料中的相关习题，善于总结、归纳。设计实验步骤，提高创新能力。B层：对这部分学生的培养应按大纲要求以正常速度按部就班进行，教学方法着重于提高课堂讲授质量,使学生牢固掌握所学知识。教学目标：掌握课本理论知识，熟悉实验步骤，做章节全部习题。C层：对这部分学生的理论要求可适当降低，可在需要时适当强化基础知识，教学过程中可采用多种教学手段相结合的方式来激发学生学习兴趣。着重于基本内容的讲解,采用“由易到难”、“精讲多练”的方法,重视培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。教学目标：掌握课书核心知识，合作完成实验操作，选做一些章节习题。

3.施教分层

进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。教师有机结合课堂教学效果有效地调控。

4.作业分层

分层教学以课堂集体教学为主、小群体教学为次，所以教学手段一样，教材统一，进度统一，分层的体现主要在于每课时的习题布置和练习上。A层学生要综合新旧知识，以达到触类旁通，举一反三的目的。B层学生要掌握达到较难习题的程度。C层学生只要求完成课本上的例题和简单习题。实践证明，学生对新概念的掌握往往是模糊的，且常与学过的概念发生混淆。必须通过教师的例题讲解、学生对习题的演练，才能初步弄清概念的内涵和外延、弄清与类似概念的区别和联系，从而真正学到概念及其运用中的技能和技巧。教学实践中，教师要精心设计各课时习题，满足各层次学生的训练要求。

5.评价分层

考试是评价教学效果和教学水平的重要手段，对教学具有导向性作用。教师在分层教学实施后，更重要的是在考试命题时要分层次命题。笔者采用以下方法对学生考核。

卷面分数的45%的题目为基础题，这部分试题按C层的教学要求命题，较简单，剩余占55%分数的题目按难度逐题递增设置，这样就满足了对班级各层次学生进行考核的要求。卷面设必答题与选答题两部分。必答题（可设选择、填空等客观题）占总分的45%，余下的题（主观题）均设考察内容相同的A、B两题。A题简单，分值较少；B题较难，分值较高，学生可根据自己的水平进行选择。这种考试方式既反映了学生的学习情况，又可以使优秀学生脱颖而出。

四、分层次教学的效果

笔者近几年对我院园艺技术、畜牧兽医两个专业学生实施分层次教学，通过各次考试明显看到A、B、C层的学生在无机与分析化学、有机化学学习方面都有较大进步。A层的学生学习主动积极，在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识。B层的学生能轻松地按教学计划完成学习任务，对自己的学习充满信心。C层的学生逐渐掌握一定学习方法，努力地学习，有效增强学生积极性、主动性。

五、分层次教学的探讨

（一）分层次教学过程中应注意的问题

1.取得学院有关领导的支持

分层教学涉及到教务、各个系部及新生，且新生一开学就要进行无机与分析化学的学习，具有时间紧、任务重的特点，这就需要学院各方面的密切配合。因此，实施分层次教学的首要前提是领导统一协调，各相关部门大力支持。

2.准确划分学生的认知层次

分层次教学依据的最基本理论是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚的认识和把握。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。

3.注意保护学生的自尊心

由于分层次教学客观上把学生分为了不同的层次，有的学生对此非常在意，因此，教师在实施分层次教学中格外注意保护学生的自尊心。

（二）对分层次教学的建议

1.创造良好的学习环境

实施分层次教学，师生关系是一个重要条件，有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。特别是对待C层的学生，多与他们沟通、交流，增进师生之间的感情。在分层次教学中教师的责任心、教态、语言、人格等都会对分层次教学产生一定的影响，在分层次教学中值得重视。

2.对教师提出了新的要求

分层次教学教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，形成成功的激励机制。教师要付出更多的努力和辛苦，它要求教师要更多地了解学生、掌握学生、熟悉教材、具备应有的教学机制。这促使教师不断提高自身素质和业务能力。

3.对分层次教学采取动态管理

在分层次教学中，建立相应的动态考核体系，每学期根据学生期末考试情况及教师的推荐，实行微调，重新分层，成绩进步的可以升级，成绩退步的必须降级，不存在一劳永逸的“优等生”和“差生”。采取动态管理，使学生在学习过程中有紧迫感，有努力的方向，最大限度地调动了学生的学习积极性。

［1］彭贤智，李海英.对分层次教学的理论与实践探索［J］.唐山师范学院学报，2001，（1）.

［2］李琪惠.高职院校对分层次教学在化学教学中的探索［J］.黑龙江畜牧兽医职业学院学报，2007，（1）.

G718.5

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1673-0046（2010）3-0031-02