影响学生英语听力的因素及提高技巧

霍芳

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

影响学生英语听力的因素及提高技巧

霍芳

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

面对新形势下的英语教学，听力训练显得尤为重要，我们一定要摒弃哑巴英语，做到听得懂、说得出。论文旨在分析影响学生英语听力的各项因素，从而提出行之有效的解决方法。指出作为老师和学生都应积极参与听力训练，而不是消极地作为听力信息的接收者。

英语听力；英语教学；影响因素

改革开放的今天，随着奥运会的举办和世博的召开，我们有了越来越多的机会和西方人民交流。在交流过程中，听懂对方的语言是最基本的交流条件。但是，我国学生目前的英语语言学习着重应试，即语法学习、完形填空、作文等等。如何解决我们的哑巴英语就是问题关键。想要脱口而出流利的英语，首先要提高自身的英语听力，正如那安德森和林奇(1988)指出:“有良好听力经验的外语学习者在后期的语言表达中会有出色的表现。”他们甚至认为，强调语言表达技能比听力技能重要绝对是“本末倒置”。所以，听力技能的训练在学习外语的过程中起着举足轻重的作用。

一、影响英语听力的因素

1.语言环境影响学生英语听力

曾有心理学家指出，人们在轻松的状态下，学习效果会有显著提高。所以，轻松、没有压力、完全投入的学习环境至关重要。遗憾的是，很多英语教师并没有意识到这一点，他们不知道听说环境对于英语学习者的重要性。作为一名英语学习者，坐在听力教室，带上耳机就会使他们神经紧张、不知所措，尤其是一听到自己听不懂的部分时，情况会更糟。下面就让我们情景再现吧。

一位英语教师准备进行听力训练，提着一个收录机走进教室，义正言辞地对学生说：“今天，我们进行听力训练，每道题我将播放两遍，你们需要完成听力习题，随后，我们叫几个同学核对一下答案。好，开始。”你能想象出在座每一位学生的紧张情绪么？甚至教室里都弥漫着紧张的气氛呢。

作为一名英语学习者，毕竟英语不是母语，在听说过程中常常出现各种各样的错误，如何处理学生犯错就是另一个值得探究的问题。英语教师往往在刚刚发现学生犯错的时候就急于纠正，在学生听说的过程中几次打断，使得学生异常紧张而且没有自信，甚至今后一说英语就怕犯错。古人云：“失败乃成功之母。”犯错不要紧，教师由此知道学生的听力水平。教师在学生回答问题时不应该打断，回答完毕之后，对于采集信息不准确之处适时点拨，更重要的是要告诉学生为什么没有听懂，是连读、习语表达问题还是词汇掌握问题等。

2.肢体语言影响学生英语听力

在日常交际中，邮件、短信常常会使人产生误会，原因在于不能闻其声也不能见其面。在口语交际的过程中，语气、表情、情境都是帮助理解的辅助手段。英语交际也是如此，英语学习者很容易明白同学或者老师（无论是中教还是外教）的英语表达，但是，对于磁带中的英语听力内容却显得一头雾水。原因就在于不是“面对面”的交流，学习者只能接收语言信息而没有非语言信息（如肢体语言、面部表情、语气、情境等）。如：皱眉常常表示迷惑，耸肩常常表示无奈等。

3.英语的发音习惯影响学生英语听力

我们听到的英语都比较正式，如课文朗读、英文演讲等。但是，英语口语中有很多非正式的习惯。在口语中常常省略一些发音，如：history/’histri/business/’biznis/suppose/’spuz/，believe/’bli:v/。

当/pbtdkg/之后跟着另外一个辅音就会发生爆破。如：good-looking/’guluki/outlook/’auluk/，partner /’pa:n/。

英语口语中会出现同化现象。如：news/nju:z/→newspaper/’nju:peip/。

4.句子的重音影响学生英语听力

下面就以“what are you doing?”为例来说明重音在英语语言表达中的作用。

（1）Hi John!I amhome.Where are you?What are you doing？

（2）Jane,Ihave beenlookingforyou.Oh mygoodness! WhatAREyoudoing?

（3）Alan,I have not decided howto spend the weekend.What about you?What are YOU doing?

在第一句中，“whatare you doing?”是一个开放性问题，旨在问约翰正在做的事情。在第二句中，显然是对于简正在做的事情表示惊讶，不需要回答。在第三句中对海伦要做的事情进行提问。

根据上述例子，为了准确地把握说者的意图，教会学生注意说者的重音是极其有必要的。

5.口语表达习惯影响学生英语听力

语言表达本身是一个思考创作的过程。我们在语言表达的时候，常会发出一些“嗯……啊……”的声音以便思考。然而，正是这些间断性的词汇成了英语听力的难题，因为在英语表达中，这些表示思考的词语与中文截然不同，它们是oh,uh,huh,hm,er,well,say,sore of, er,just,kindof,Imean,Ithink,Iguess。英语学习者如果没有弄清楚，常常会把这些表示思考的口语习惯当作单词来理解，从而出现错误。如：uh→a，huh→up。所以，在口语表达中强调中西方的不同是非常有必要的。

二、帮助学生提高英语听力的有效方法

很长时间以来，英语教师认为提高英语听力的方法就是让学生大量地做听力练习。很多英语教师只是在重复播放英语听力磁带，而学生就只是消极地一道题一道题地完成。然而，教师不是录音机的俘虏，学生也不是简单的听力材料接收者，教师和学生都应该积极地参与听力训练。

1.“预测”训练有助于提高学生英语听力。在听取英文材料之前，要求学生根据选项预测将要听到的内容及答案。学生可以通过“预测”训练集中注意力缩小答案范围，从而由消极的听者变成积极的有目的的参与者。学生可以通过“预测”训练对谈话情境进行想象，从而置身于真实的听说情境中，参与到“面对面”的谈话中，放松心情，降低听力难度。

2.掌握信号词汇有助于提高学生英语听力。信号词汇就像交通指示灯一样引导着听者前行。让我们来认识一下它们吧。

表示附加一些意见：and,also,too,besides,such as, in addition,moreover,furthermore,for example,what is more……

表示说者转折话题：but,although,however,unless, instead,otherwise,onthe contrary,evenso,yet…

表示说者表达的顺序：first,second,another,then, after,before,finally,atlast,prior…

表示因果：because,as,since,so,therefore,why,for this reason…

表示说者总结意见：to conclude,in summary,let me say,inaword,inbrief…

认识了这些信号词汇，教师可以选择一些听力材料进行训练，当碰到这些信号词语就作停顿，要求学生进行预测，使听力训练融会贯通。

3.边听边“记”有助于提高学生英语听力。听英语材料的同时作笔记有很大的益处。首先，可以帮助学生记忆听力材料，因为仅仅依靠记忆力难以记录全部内容，笔记可以适当补充。其次，学生在听磁带的时候需要长时间地高度集中注意力，尤其是听不懂的时候就容易走神，做笔记可以帮助学生延长高度集中注意力的时间，耳、手、眼配合，全方位积极参与听力训练。说到记录方法，是仁者见仁、智者见智的。但大众化的方法如下：不要记录连词、介词等，要主要记录听到的内容；不要记录人称、代词等，要记录动词；不要记录“首先”“其次”，可以通过分段记录；如果实在记录不全，可以记录重点词汇的首字母。当听力空当可以作一个填空题，即快速补充完整记录内容。听完之后，可以根据语法、句法知识补充介词、连词等。

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议（上）［M］.北京：教育科学出版社，1980：96-97.

［2］薛淑民,严国禄.教学反思是教师自我完善和自我提高的途径［J］.中教研究，2006,(1).

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1673-0046（2010）8-0138-02