论高职高专英语专业听说教学的现状及发展

廖 婧

（武汉商业服务学院，湖北 武汉 430056）

论高职高专英语专业听说教学的现状及发展

廖 婧

（武汉商业服务学院，湖北 武汉 430056）

听说学习对英语学习来说至关重要，而高职院校英语专业听说课程的教学目标又是培养学生的交际能力，面对高职教育中英语专业学生听说教学中出现的种种问题，论文从学生自身角度和教师教学角度等因素出发，分析现状产生原因，并针对其解决办法进行了探究。

英语听说；听说并重；听说技巧

一、高职高专英语听说课程教学现状及分析

语言习得重点强调的基础是听、说，根据美国语言学家的统计,听、说、读、写在言语交际活动中所占实际时间分别为:听45%、说30%、读16%、写9%。这个权威的统计可以证明学生听说能力是语言实用能力的重要组成部分，然而听说部分的培养却恰恰是大部分高职院校英语专业所忽略的方面。

近年来，随着我国经济和社会的发展，社会对人才需求呈多元化趋势，英语功能被定义为是一种交际工具，对人才的英语听说能力提出了更新更高的要求。国家教育部对高职高专的英语听说课程教学提出了新的方案，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。《英语听说》课程为应用英语专业学生的必修课之一，英语听说是英语听力和英语口语相结合的课程，其中听力是主导，听力教学内容的安排要系统、实用且有重点和针对性，口语活动则围绕听力材料的内容或与之相关话题进行。该课程的教学目标包括听力和口语两个方面：学生能听懂母语国家人们之间的日常谈话（或其录音）、简单的新闻报道等。口语方面，学生应熟悉与听力材料相关的话题，模拟所听材料中的英语发音以及语调，能用听力材料中学到的表达方式展开话题，根据所听材料的主题，参考材料中的信息，结合自己的观点态度，就某一话题进行对话模拟或表达观点，并能在实际语言交际中灵活应用。

二、现行英语专业听说教学中出现的问题

考虑高职高专院校的实际以及学生毕业后的实际需求，学生对交际能力的需求最为迫切。听说课的课程设置决定了其与听力课和口语课的区别。目前，听说课堂教学面临的最大问题就是听说分离，二者不能有效结合，背离了听说课程设置的本意。教师忙碌于播放听力材料，要求学生做题目，接着就是核对答案，错得比较多的就让学生再听一遍，把听说课上成了自主学习类型的听力课，教师未能在课堂中起到指导作用，学生成为被动的练习者。究其原因，主要有几个方面的因素：

（一）教材内容编排不当的因素

目前，一般的听说教材以主题划分单元，每个单元围绕主题编排很多材料和听力练习。练习的编排一般是要求学生在给予一定新词汇的基础上先听一些关于某一主题的日常对话、电视讲话、新闻报导或讲座等，然后根据所听内容判断正误或者是填空练习。而好些教材英语听力环节的编排多使用的是大学英语听力教材，这些教材确实是英语听力中较为权威的教材，是重点高校和普通高校中英语专业普遍使用的教材。但是这样的教材对高职英语专业学生的英语基础而言还是偏难。我们的学生底子较差，无论是词汇量、语法还是理解能力都不能完全地跟上这套教材和大纲所规定的具体内容。在教学实践当中，我们发现教师的教学进度非常缓慢。市面上还没有出现高职高专学校英语专业的特定教材，这给我们的教学增加了难度。而这些听力环节练习的形式以应试为向导，容易让学生养成做题应付考试的习惯。同时教材当中说的练习不多，而且形式比较单一，说的练习设计不能引起学生的兴趣。

（二）英语专业学生自身听说水平因素

其一是高职院校英语专业的教育对象英语水平参差不齐。选择英语专业的学生都是对英语学习有一定的兴趣并且希望以后能从事有关英语、商务或其他专业类工作岗位的学生，所以英语必定是他们的长项。但其生源主要来自于职高、技校、中专和一部分高中生，授课内容、方式都不相同，所以学生水平参差不齐。这就加大了听力课教学的难度，一堂听力课下来，回答老师问题的总是那几个学生。

其二是学生对英语学习尤其是英语应用能力不够重视，缺少信心及良好的学习习惯。高职院校的学生对英语学习有兴趣，但他们没有坚持、刻苦的习惯，对自己缺乏信心。一放听力录音就情绪紧张，导致恶性循环。学生没有意识到抓住机会练习口语，习惯用中文讨论问题，集体回答比较积极，愿意进行跟读、模仿活动，但是到小组活动进行角色扮演等活动时积极性不高，大部分同学则选择做旁观者。

其三是学生缺乏必要的口语词汇积累和听力技巧。口语词汇积累就是词汇量的积累和文化背景知识的积累。大学英语四级考试要求学生掌握4200个单词以及由这些词所构成的常见词组1600个，但一年级的学生词汇量平均在2800个左右，达不到大学英语四级考试的要求，更达不到英语专业学生的要求。学生听力技巧把握不牢靠，学生听录音材料时习惯于强调每个词发音的清晰性和孤立性，对英语听力中的连读、失去爆破、同化、省音以及弱音等音变非常陌生，因此即使是听到很简单的一句话，也须思考稍长的时间。同时，大多数学生错误地认为必须听懂句中每个词才能理解内容，不懂得将注意力集中在与问题有关的关键词、句和段落上，他们习惯于逐字逐句地听，遇到生词和难句就忍不住停留、思考，结果造成漏听或听不懂，不能领会其中的含义。没有很好地掌握甚至根本不清楚速记、猜测词义、捕捉重要信息、预测下文内容等听力技巧。

三、针对问题提出解决问题的方法

在新形势下，我们应创设新型听说课堂模式，“以听促说，以说促听，听说并重”。

笔者认为提高听说教学有如下几种途径：

从教师的角度出发，首先应对教师的角色进行重新定位。教学以学生为中心，并不代表排除教师的作用。教师应起到的作用：

①针对教材问题，需适当增加辅助材料。在选择教材时,要充分考虑到学生现有的水平、需求、兴趣以及所学专业、就业方向等等,力求新颖、实用。可根据学生专业需求,选一本打基础的作为主教材,如在听力环节,同时加入最新的四六级过级训练辅导教材，还可根据需要适时补充一些其他听说材料,如VOA、BBC热点新闻,英文歌曲、英语口语竞赛的实况录像以及空中英语教室，甚至是好的电影片段与单元主题的结合，这些都是学生希望看到和听到的。老师在完成了课堂教学后点评这些辅助教材,对学生日后完成四六级考试有很大的帮助，也充分调动学生积极性,活跃课堂氛围、寓教于乐。同时，在设计听力理解时尽量增加口头回答题，要求回答内容与听力材料语言相关；就听的内容让学生口头复述，使学生在提高听力水平的同时锻炼口语表达能力。

②帮助学生更新学习的理念，在教学过程中有层次性地先介绍简单知识，培养学生的成就感。运用课堂时间播放一些文化气息浓厚的英语原版电影。给学生提出一些有助于听力能力保持的学习建议，如晚间收听英语电台广播，设定十分钟寝室全英语时间等。

③技巧讲解。听力环节贵在多练，但在教师针对性指导下的练习更有效果。教师可以有意识地向学生教授语言、语法以及听力技能知识。听力技能可以包括预测、归纳、推测等。教师可以采用专题的形式，让学生整体把握，这样体会更深。

④学生学习的督促者。听说的提高完全依靠一周几个课时是不可能的，必须要求学生在课外补充做很多的泛听和精听练习以及多参加英语角口语操练活动。

⑤跨文化知识的输入。学生在学习过程中除了语法、词汇等基础知识外，还要学习如何与外国人进行得体的交流，培养对交际对方社会文化和生活习俗的理解。

⑥引导学生重视“说”，只有教师和学生都对“说”这个环节重视起来，才能在课堂上真正有效地开展“说”。但是学生观念的转化，需要教师对其思想进行引导。教师应从备课、讲课、教学反思三个方面努力，创设新型听说课堂模式。

［1］王冕.谈高职英语听力教学的障碍及对策［J］.济南职业学报，2006，（54）.

［2］王华丽.高职英语听说教学探讨［J］.科教文汇，2008，（11）（上旬刊）.

［3］胡玉辉，罗忠明.构建新型的大学英语听说教学模式［J］.湖南科技学院学报，2008，（7）.

［4］王椰林，罗雯.浅论英语听说能力的培养［J］.湖北广播电视大学学报，2008，（8）.

G718.5

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1673-0046（2010）8-0046-02