高职院校毕业生关键能力培养研究

李文红

（广东培正学院，广东广州510830）

高职院校毕业生关键能力培养研究

李文红

（广东培正学院，广东广州510830）

文章从当前高职院校毕业生就业背景和教育背景研究入手，阐明高职院校毕业生关键能力的内涵，通过分析当前高职院校毕业生能力培养的现状，提出了高职院校毕业生关键能力培养的途径。

高职院校；职业教育；关健能力

一、研究背景

（一）就业背景

人力资源和社会保障部就业促进司司长于法鸣表示，2009年应届高校毕业生达610万。而2007年和2008年毕业的大学生中，分别还有100万人和150万人未就业。“610万”成为历年中国高校毕业生人数的新高点，求职人数的激增、经济增长的放缓，使得高校应届毕业生在就业问题上面临着更大的难题，进入到30年来最困难的时期。2009年1月，温家宝总理主持召开国务院常务会议时又强调“必须把高校毕业生就业摆在就业工作的首位”。

高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，既有高等教育的共性，又有自己职业教育的特点，在人才培养目标方面，高职教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，积极为现代化建设培养和造就数以千万计的高技能应用型人才。真正落实好这一方针，一个极其重要的工作就是要培养学生的关键能力，使学生能实现就业，充分适应工作岗位和社会发展要求。当前，高职院校毕业生的就业问题十分严重，众多的毕业生面临着毕业即失业的残酷现实，就业进入了“严冬”的季节。因此，培养高职生的关键能力，增强其核心竞争力，构建高职生关键能力培养体系成为高职院校的重要职能，又是一项紧迫而又艰巨的任务。

（二）教育背景

20世纪50年代美国经济学家舒尔茨等通过对教育以及人力资本与经济增长贡献的研究，证明“劳动者的数量和质量(技术水平、工作能力和劳动熟练程度)是推动经济增长的重要因素”。人力资本理论强调“人力资本对经济增长的巨大作用，强调经济建设中要十分重视发展教育，培养技术人才，提高劳动者素质，强调教育发展中要十分重视结构的调整，加大职业教育的比重，培养应用型技术人才和熟练劳动者，这是发展职业教育的重要理论基石之一”。

1999年4月26日至30日，联合国教科文组织在韩国汉城(首尔)召开了第二届国际技术与职业教育大会。会议强调“技术与职业教育应融入终身教育之中，必须更有效地与中等、高等及成人教育相结合”。在讨论中，许多国家的代表都认为：“包括培养创业能力在内的诸如与人交往、合作共事的能力、自我调节能力、创造性、责任感、分析问题、解决问题等能力是培养面向新世纪人才的‘关键能力’”。

我国职业教育的奠基人黄炎培先生曾说过：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，是把一种很好的教育变成器械的教育。”因此，要改变这种状况，“教育思想上要从传统的给学生传授一技之长，转为既重视技术教学，又重视培养学生的可持续发展能力。”这种可持续发展能力，也就是关键能力。

教育部教高[2006］16号文件提出，高职院校要为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，这要求高职院校不仅仅培养学生的专业技能，而且要加强高职生关键能力的培养。高职院校学生能否适应当前经济与社会发展，能否跟得上不断变换工作的社会发展趋势的需要，将很大程度上取决于高职院校学生的关键能力。“培养关键能力以增强学生的灵活应变能力，已成为各国教育家们的共识，如何在职业教育中培养关键能力也是各国正在探索的问题。”

二、关键能力的内涵

德国联邦劳动力市场与职业研究所(Insititutfuer Arbeitsmarkt-und Berufsforscliung，简称 IAB)的所长经济学家戴尔特·梅腾斯在1974年《关键能力——现代社会的教育使命》一文中对关键能力作了系统的论述。戴尔特·梅腾斯认为职业教育应瞄准四种关键能力，即基本能力、水平迁移能力、共同的知识原理以及传统的、经久不衰的能力。

戴尔特·梅腾斯认为，在职业教育课程中注重关键能力的获得，就能解决教育和工作脱节的问题。这是因为：l.雇员在进入劳动力市场或者跳槽的时候，关键能力能够增强他们的灵活性；2.雇员能够对无法预测的未来作出恰当的反应。也就是说，从未来劳动领域需求的角度，强调培养人的能力，而能力的获得不能局限于一项专门的技术内容上，而是能适应多种职业的技能。它既不会过时，又能适应多种职业。戴尔特·梅腾斯在提出关键能力这一概念后，继而在德国西门子公司进行了试点培养，并取得了良好的效果，很快这一概念在国际上得到公认，受到职教界普遍关注。

三、目前高职院校毕业生关键能力培养现状

（一）从教育工作者层面来看，有些高职院校的教育工作者对关键能力培养的内容、要求、意义、层次及形式等问题认识不清，把关键能力和专业技术技能等同起来。虽然目前高职教育“双师型”教师队伍建设有了很大发展，但从总体上看，仍落后于高职教育的发展要求，与教育部门有关“专业基础课和专业课中‘双师’素质教师比例要达到50%”的合格要求对照，仍存在较大差距。

（二）从人才培养方案来看，在职业教育领域，大多数还是沿袭中学教育传统的教学模式，对学生的培养注重理论知识的传授。甚至有些人认为，职业教育主要应培养技能型人才，因而着重培养学生的职业技能。在这种理论的指导下，学校更加重视自然知识的传授，而忽视了人文科学知识的传授。

（三）从课程设置来看，许多高职院校没有注重关键能力课程的整体设计与安排，对关键能力应有的要求也未能清晰表述。专业课教学中关键能力的渗透比较薄弱，教学大纲未能体现关键能力培养的要求。在专业教学中，许多教师对关键能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致关键能力培养与专业技术教育的结合不紧，甚至脱节。

（四）从学生的角度看，对自己的关键能力认识不足，不能准确定位自己未来职业的发展方向；运用所学知识获取工作岗位，适应工作环境能力不足；就业心理素质不足，心理承受能力弱；基础知识不足，专业素质不强。

四、加强高职院校毕业生关键能力培养的途径

根据《教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见》（教高[2000］2号）指出，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。为了多途径地加强高职生关键能力的培养，应从以下几方面着手：

（一）结合高职院校人才培养目标，合理制定人才培养方案，有计划地培养高职生的关键能力

1.高职院校一方面要遵循普通高等学校的教育规律，坚决贯彻国家规定的教育方针，树立全面推行素质教育与切实实施专业教育相结合的教育观念；另一方面要重视职业技术教育的特点，根据培养学生关键能力的需要，合理制定人才培养方案，在人才培养方案中整合自然学科知识和人文学科知识、理论知识和实践知识，道德教育和素质教育，在人才培养方案的广度和深度上下工夫。

2.高职院校要根据行业的特点，有针对性地编写或使用内容合适的教材，紧紧围绕职业教育的需要安排素质教育的内容，防止把职业教育办成普通教育，同时要根据职业教育的特点来实施关键能力的培养，要结合专业知识和专业技能的学习，培养高职生自我学习、思考和应用的能力。

3.高职课程模块设计应以能力培养为主线，将职业能力分解为关键能力和专业能力，按照关键能力与课程模块一一对应的原则，有针对性地设置相应的课程。一方面加强对学生专业能力的训练，满足企业对人才的要求，使其适应就业岗位；另一方面注重学生的关键能力的培养，使其适应职业（或岗位）变迁。以此来逐步深化课程改革，建立完善以学生为中心、以关键能力培养为目标的高职课程体系。

（二）形成以教学培养为主，学团培养为辅的格局来培养学生的关键能力

1.高职院校的教师要抓紧课堂教学时间，利用教学过程互动环节，培养学生的关键能力。教师在课堂上应树立教学过程的互动理念，实现由教师本位向学生本位转变，由封闭式向开放式转变，由传递接受式为主向以引导探究为主的多样化教学转变。利用案例分析法、卡片展示法、大脑风暴法及项目教学法等常见的教学方法，让学生表现出主动学习的学习愿望，通过学生全过程的参与培养学生的团队精神，使每节课达到三个目的即理论教学、德育育人、能力培养。

2.学团活动指除课堂教学外，学生在指导老师的精心指导下，有计划、有目的、有组织地开展各项活动。关健能力的培养除了课堂教学的教育和引导外，还应渗透到学院举办的各类有益的活动中，发挥高职生开展学团活动的优势，在学生中积极组织开展有趣味的校园文化创建活动、“三下乡”社会实践活动、社会调查、访问及调研活动等，通过开展丰富多彩的活动，锻炼和挖掘学生自身的潜能，提升学生的自我认同感，增强学生的自信心。通过活动的策划、组织与参与，培养高职生获取信息、综合分析、制定计划、组织实施、解决问题、评估结果的能力，以及文字表达能力、交往合作能力、心理素质和承受能力等。

（三）多渠道、多途径地为高职生提供实践机会，培养解决实际问题的能力

1.借助社会实践平台，增强社会适应能力。学校借助社会实践平台提高高职生的组织管理能力、心理承受能力、人际交际能力和应变能力，使他们了解就业环境、政策和形势，引导学生找到与自己知识水平、性格特征和能力素质相适应的职业。因此，在不影响在校学习的前提下，大胆走向社会，参与包括兼职在内的社会活动，是大学生提升关键能力和尽快适应社会的有效途径。

2.引导高职生服务于区域经济、服务于企业，提升关键能力。学校是社会的学校，学生是未来社会经济的生产者，企业是学生今后从业的主要场所，是接纳高职生最大的“蓄水池”。三者之间的关系决定了办学必须要适应区域经济服务于企业的需求，培养并提供高素质的专业劳动者和实用型的高级技术人才，这正是高职教育的责任和义务。

3.建立“两定式”的人才培养模式，提高学生的动手能力。高职专业教学的广泛性与企业用人的专项性长期存在着矛盾，我们可以根椐学生的要求、性格特点以及企业的需要，建立“两定制”人才培养模式。即在一年级下学期就将学生定向培养，在二年级给学生定位培养。具体而言，就是学生经过一学年专业基础课学习，根据自身条件、能力、兴趣爱好确定一种职业方向；二年级下学期，学校与企业根据学生的职业方向、企业的工种岗位需要，建立校企共管的企业班，高职院校与企业共同设计学生的理论教学和实践教学内容。安排学生在企业中实习、顶岗，企业为学生提供真实的职业环境，有利于培养高职生基本的职业道德、责任感、诚实守信等基本素质，有利于高职生实践能力、动手能力的提高。

（四）与时俱进，促使高职院校毕业生关键能力的全面提高

1.高职的根本任务是为生产、建设、管理、服务第一线，培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的高等技术应用型专门人才。首先，高职院校要加强对在职教师的培养和培训力度，积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师，扩大双师素质教师队伍。其次，积极探索高职教育关键能力培养的新模式，构建“3年不断线”的实践创新能力培养体系，实践教学是培养高素质人才的重要环节，是理论联系实际，逐步培养学生的实践创新能力的重要途径。最后，高职院校与企业应建立长效机制，建立毕业生个人档案跟踪制，学校与单位指派专人进行适时地跟踪与指导。

2.引导高职生做好合理的职业生涯规划，提高其关键能力。美国霍兰德教授曾就职业选择提出了著名的“六边形模型”理论，其要旨是要求“人职匹配”。按照这一理论，高职生要合理规划自己的职业生涯。首先需要弄清楚自己兴趣、爱好、个性能力、价值观、特点和经历。在此基础上，制定最佳的职业奋斗目标，并做出行之有效的安排。职业生涯规划教育能帮助高职学生积极把握社会对人才需求的动向，把社会的需求作为出发点和归宿，以社会对个人的要求为准绳，注重知识的结构和应用能力的结合，提升关键能力。

3.培养高职生建立学业生涯——职业生涯的终身学习体系。教育部颁布的《2003-2007年教育振兴行动计划》第48项明确要“逐步完善有利于终身学习的教育培训制度，为全民学习，终身学习开辟多种途径，增强国民的关键能力、创新能力、创业能力”。当前科学技术的迅速发展，国际化和新经济的出现，使得工作和职业生涯的特性发生了巨大变化，为了维持组织的灵活性和弹性，更多的雇员必须在组织内部的不同岗位和角色之间转换，以及在不同的组织之间流动，即出现了无边界职业生涯现象。因此建立学生学业生涯——职业生涯一体化的终身学习体系，以提高持久性的关键能力。

［1］彭世华.职业教育发展学［M］.长沙：湖南人民出版社，2002：56.

［2］黄尧，刘京辉.国际职业教育发展趋势——第二届国际技术与职业教育大会综述［J］.中国职业技术教育，1999，(7)：13.

［3］高奇.黄炎培职业教育思想研究与实验［J］.中国职业技术教育，1998，(5)：21.

［4］吴雪萍.国际职业技术教育研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2004：14—15.

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