新建本科院校大学英语教学存在的问题及对策

2010-08-15施应凤

文山学院学报 2010年4期

施应凤

(文山学院外语系,云南文山 663000)

为适应大学扩招的需要和为社会培养更多更高层次综合性应用型人才,近年来,国家教育部经过严格考评,在具备本科办学水平和能力的高等专科学校的基础上组建了一批本科院校 (以下称新建本科院校)。对新建本科院校而言,在办学定位、办学思路和教育发展目标及手段等方面提出了更高的标准和要求,对学校的各科教学也是如此。因此各科教师应尽快熟悉并掌握本科课程的教学要求和方法,适应本科院校新的人才培养模式,完成自身角色的转变。下面以文山学院为例就新建本科院校在大学英语课程教学中存在的共性问题及解决思路进行探讨。

“大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语是以英语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。以培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1](P1)而且,“大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占 10% (16学分左右)”。[1](P9)但是新建本科院校在升本之前,长期进行的是专科层次的公共英语教学,因培养目标等因素的不同,其教学要求比本科层次相对低得多,对学生是否参与高职高专英语应用能力考试 (A级或B级)不作硬性要求,学生的英语水平有限,对教师的要求也相对较低。而升本后,大学英语教学必须以国家教育部 2007年 7月正式颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《教学要求》)为蓝本,根据学校实际,“制定科学、系统、个性化的教学大纲,指导本校的大学英语教学”。[1](P1)为此,新建本科院校在进行大学英语教学过程中,必须努力克服专科教学中存在的各种不利因素,积极创造条件,争取在较短的时间内完成升本后的过渡和转型。

一、新建本科院校大学英语教学中存在的问题

(一)师资力量薄弱

英语教师是大学英语课堂教学的有效组织者,其教学质量直接关系到学校的本科教学水平。然而,新建本科院校的英语师资力量相对薄弱是不争的事实。具体表现为,一是英语教师的专业素质整体不高。新建本科院校大学英语教学任务主要由原高等专科学校外语系教师承担,而各专科学校因为级别低,且所处地理位置较偏僻,早期引进高层次英语师资较困难,绝大多数教师毕业于省内普通师范院校英语教育本科专业,省内外重点院校英语本科毕业的教师所占比例不高,研究生更是凤毛麟角。由于受职称、资历等多种因素的制约,他们很少有在职进修提高的机会,更缺少到英语语言国家提高自己语言能力、改善自身知识结构的机会,以致于英语教师的专业知识不能得到经常的更新和提高。二是学历偏低。高等专科学校早期引进的教师本科学历占很大比例。近几年,各高校虽通过鼓励教师在职深造和直接引进高学历教师相结合的方式,使教师学历结构有了一定的改善和提高,但本科学历教师的比重仍然很大。三是职称低。多数大学英语教师是 2000年高校扩招后引进的,因此年轻教师居多,大多数教师的职称较低。以文山学院为例,学院升本时,英语教师平均年龄接近 30岁,副高以上职称人数仅占 8%,中级职称占 52%,初级职称占40%,年龄结构、职称结构都不合理。四是大学英语教师数量不足。高校扩招后,在校生规模不断扩大,而大学英语教学并没有从外语系单列出来,大学英语教师的总体数量明显不足,很多教师要兼顾英语专业和大学英语课程教学,加上有少量教师外出在职攻读、进修、访学,更加重了在岗教师教学任务,许多英语教师的周教学时数在 12～16节不等,有的接近 20节,整天疲于应付繁重的课堂教学任务。五是学术研究水平低。新建本科院校的英语教师,由于年轻教师居多且教学任务繁重,特别是缺乏学术研究方面的传、帮、带指导,他们很少有时间、精力去钻研教学的理论和方法,更没有精力去从事学术研究,因此,学术研究水平总体偏低。六是本科教学经验缺乏。新建本科院校的大学英语教师,由于长期从事专科生的公共英语教学,对本科层次的大学英语教学尚需经历一个摸索过程。综合院校非英语教育专业毕业的教师,由于缺乏系统的英语学科教学知识和教学实践锻炼,不了解大学英语教学的课程要求和教学基本规律,教学中尚未意识到从公共英语教学到大学英语教学模式的改变不仅是“教学方法和教学手段的变化”,而且是“教学实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、即传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。[1](P7)新建本科院校这种整体师资力量薄弱的状况很难在短期内有根本性改变。

(二)学生英语基础薄弱,程度参差不齐

高校扩招,旨在提高全民受教育的程度,标志着我国高等教育已从精英教育过渡到大众化教育阶段。但是,扩招使生源的质量普遍下降,给高校的教学组织增加了难度。由于受区位优势、师资水平、本科办学起步晚等诸多因素制约,新建本科院校的生源不论数量还是质量都远远低于名牌、老牌本科高校。学生英语基础差成为新建本科院校生源质量不高的一大特征。笔者对文山学院 2009年招收的344名本科新生的英语高考成绩进行统计,其结果是:英语单科总分 150分,其中考分大于等于 90分的有 116人,占33.72%,低于 90分的 228人,占66.28%;英语单科最高 119分,最低 44分,两者相差 75分。从统计数据可以看出学生入学时的英语基础十分薄弱,且差距较大。近三分之二的学生英语高考成绩对高考总分不但没有起到 “加码”的作用,反而拖了 “后腿”。在大学英语教学过程中,教师不难发现学生发音不准,单词拼读能力差,课文朗读难以进行,时态模糊含混,语法错误较多,很多学生未受过规范的听、说训练,词汇量小,听不懂教师的提问,口头表达能力差,教学中难以进行互动沟通等等。新建本科院校由于正处于大学英语教学模式的探索阶段,多采用以自然班级授课的模式组织教学,从学习心理方面分析,学生因没有被分级考试分开等级,对学习成绩一般的学生而言,其学习英语的积极性没有受到挫败,而且小班模式更利于教学组织,但是这更突出班内英语水平参差不齐的现象,加大了大学英语教师授课的难度。通过对部分高考英语成绩稍好一点的学生进行调查得知,有部分学生是因为高考而被动学习英语的,进入大学后,学习英语的兴趣自然就减退了。在大学相对宽松的学习环境里,许多大学生无所适从,学习英语不得法,不知道怎样学,也不知道学好了将来能否用得上,所以学习英语的动力不足,既没有目标,也没有计划,随意性、盲目性很大。而有的学生学习英语的功利心理较强,认为学习英语的目的就是为了通过大学英语四、六级考试,为以后就业找工作增加点砝码,因此,教学中更多地希望老师辅导四、六级考试。有相当一部分基础好的学生一入学就想报考大学英语四级,“他们错误地认为只要考过四级就是外语过关了。他们忽视了外语课不是理论知识课,而是实践技能课这一重要的、不可改变的客观规律。”[2]这部分学生学习英语时心理浮躁而不踏实。他们想从教师的教学中获得的是应试技巧和更多的考前训练,而忽视了自身英语综合应用能力的培养和提高。

(三)设备设施欠缺,不能满足教学需要

新建本科院校大学英语教学面临的另一困难是教学设备的落后、陈旧,且数量少,不能满足教学需要。新建本科院校由于起步较晚,资金筹措困难,现有的教学辅助设备大多是学校发展建设过程中逐步购置的,早期购置的设备更新较慢。升本前后,各校都大规模地扩充校舍建筑面积,资金占用较大,而用于更新、添置设备的投入较少。近几年来,由于办学规模不断扩大,学生的数量增长速度较快,“而教师和教学设备增加的速度无法与之相比,形成了教学班级越来越大,人均教学设备享有率越来越低的现状。”[3]现有教学设备难以满足扩招的需要,在升本初期,更不可能实现《教学要求》明确的“建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”,实行 “基于计算机和课堂的英语教学模式”。[1](P10)因此,大学英语教学仍然靠黑板、粉笔、教材、录音机支撑。单一的口头讲授很难激起学生学习英语的积极性。

(四)新建本科院校所处地理位置不具优势

近年来的新建本科院校大多地处偏僻的、城市化发展水平较低的地县级中小城市,地域区位较差,这对高层次英语教师的引进和优秀学生高考填报志愿都不具较强的吸引力,大学英语教学质量提升始终较缓慢。

二、解决问题的对策

针对上述存在问题,新建本科院校在大学英语教学改革方面应结合自己学校的实际情况,找准结症,因校制宜,制定整改措施,尽快缩短过渡时期。

(一)大力推进 “人才强校”战略

“人才强校”是新时期高校提出的一句战略口号。“大师”是高校品牌质量的创作者和支撑者,而培养大师不是一朝一夕所能济事,需要一个漫长的积淀过程,因此,培养大师应从头做起。新建本科院校应针对当前师资力量薄弱的现实,制定一个近期师资培养规划,加大师资培养的投入力度,除按发展需要正常引进高学历、高职称教师外,重点培养 45岁以下留得住的年轻在职教师。一是树立“师强则校强”的观念。高素质教师是学校的财富,是学校立校的根本。针对升本后年轻的学校、年轻的教师、学历低、职称低的现状,学校要制定优惠政策,积极鼓励 45岁以下年轻教师在职考研、考博,深造提高。下定决心,用十年左右的时间,将45岁以下年轻教师的学历提升至研究生以上,这既有利于教师的专业素质、学校的师资整体学历、实力和职称结构的提高和改善,又避免了“本科教本科”的尴尬。二是为教师创造到国内外高校进修、访学的机会。高等专科学校,由于受各方面条件限制,有的教师教了一辈子的公共英语,直至退休未出过国,未能真正感受过英语语言国家的文化气息,这对师生双方来说不能不说是一种遗憾。升本后,学校与国内外本科高校交往的机会逐渐增多,建立合作的机会也逐渐增多。因此,新建本科院校要多与国内外高校特别是国外高校建立合作关系,通过互派教师的形式,为英语教师提供更多到国外访学、进修的机会,力争使每一位英语教师都能到国外的知名大学深造提高,努力建设一支“年龄、学历和职称结构合理的师资队伍”。[1](P9)

新建本科院校的教师都相对年轻,这是弱势,也是优势。年轻教师,进取心强,可塑性强,他们希望通过教学改革提高自己的教学水平和科研能力的欲望更强,只要学校积极为他们创造宽松的成才环境,他们必定成为未来的大师。

(二)送出去,请进来

新建本科院校为弥补所处地理位置的弱势,加强与国内外高校的联系、借助强校的成功经验十分重要。以强校为师,借助强校的成功经验可以少走弯路。除了将年轻教师送出去进修、访学外,还要经常将名牌高校教学经验丰富、学术科研水平高的大师请到学校来,为本校师生开设专题讲座,进行教学示范、座谈交流,指导年轻教师进行学术研究;聘请他们为客座教授、名誉教授等。经过不断的学习、交流,新建本科院校大学英语教师的教学水平和学术研究能力一定能够得到快速的提高。

(三)成立独立的大学英语教学管理机构

高等专科学校,大学英语教学多附属于外语系,没有设立专门的管理机构来统筹安排全校的大学英语教学,也没有固定的大学英语教师队伍专门从事大学英语的教学和研究,大学英语教学研究和改革缺乏系统性。因此,建议未设立大学英语教学管理机构的新建本科院校单列此管理机构,使大学英语教学规范化。按照师生比,保证大学英语教师的数量,使大学英语教师除教学之外,能有时间和精力从事大学英语教学理论和方法的研究和学术探索,以科研促教学,真正达到提高大学英语教学质量,推动大学英语课程建设和改革的目的。

(四)利用大学英语四、六级考试,调动学生学习英语的积极性

英语教师可利用学生希望通过大学英语四、六级考试和研究生英语考试的强烈愿望,因势利导,循循善诱,从而激发他们学习英语的兴趣。教学中,教师要大胆进行教学改革,采用灵活多样的教学方法和手段,改变单一、呆板的满堂灌教学模式,加强师生互动,学生互动,鼓励学生大胆地开口说英语。积极营造校园讲英语的氛围,充分发挥第二课堂的作用,调动学生学英语、讲英语的兴趣和积极性。同时,改革单一的笔试考试模式,增加听、说考试,使听、说、读、写并重,促使学生在课堂上认真听、认真练,课后自觉花时间提高英语听说能力。英语语言学习重在实用,“哑巴英语”、“聋子英语”既不实用,又枯燥乏味,因此,大学英语教学应体现“英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学中的主导作用”。[1](P6)