如何达成政治课上的情感态度价值观目标

路 玲

（高淳县湖滨高级中学，江苏 高淳 211300）

在一次哲学课上，我讲到“个人利益、集体利益与社会利益关系”的时候，问了学生一个问题：“如果发生火灾，你愿意为了抢救国家财产而牺牲自己的生命吗？”“不愿意！”学生异口同声，这样的回答让我尴尬，也让我反思，如果是考试，学生就都能把“当个人利益与集体利益发生矛盾时，要自觉站在集体利益的角度考虑问题，牺牲个人利益，成全集体利益”这样的话写在试卷上，而实际上，我们只能说学生把书上的东西死记硬背下来了，没有在情感上接受这些内容。像这样的现象在今天的中学政治课堂上其实已司空见惯，一边是老师在台上滔滔不绝地讲“人生的真正价值在于对社会的奉献”、“要树立集体主义价值观”、“自私不是人的本质属性”，一边是学生在台下旁若无人地昏然入睡、窃窃私语、看书、做小动作……平时生活中就更是我行我素，打扫卫生为了谁干得多干得少斤斤计较、水龙头的水开在那里半天没有一个同学去关、教室里的纯净水没有一个同学主动的去搬等现象时有发生。显然，这样的教学是失败的，这是教育的悲哀，更是老师的悲哀。

新课改要求在课堂上把“知识、能力、情感态度价值观”三维目标整合起来，而往往我们在教学中落实的只是知识的目标，有些老师在教学中也会设置达成情感态度价值观目标的环节，但是有很多时候都是流于形式，学生口号式地把这些知识掌握了，教师就觉得学生已经能够在情感上接受了，其实，他们只是“在考试卷上接受”了，在他们的心里全然是不同的想法。那么，如何在政治课堂上真正达成情感态度价值观的目标呢？我认为有这样几个方面可以尝试。

一、转变教学理念

我们倡导素质教育很多年，然而在现实中，对于教学成果的评价体系大多仍然是以考试成绩作为根据和尺度。如果只是一味地关注学生的分数，那是很难落实情感态度价值观目标的。如在讲《揭开货币的神秘面纱》这一课，对于货币和纸币的含义本质老师一般会强调学生将其记住，并通过一些练习强调如何解题得高分，缺乏对其进行情感、态度、价值观的教育和帮助学生树立正确的金钱观。因此，在讲《揭开货币的神秘面纱》这一课时，可从学生身边的具体材料入手，如用纸币知识认识假币的违法性，提高辨别假币的能力，并确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观，正确认识金钱、使用金钱等。这与学生实际生活接近，能大大提高学生的学习兴趣和学习效果。所以，我们要转变以“一切为了分数”的教育理念，注重帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，建立可行性强的有关学校、教师教学效果和学生学习效果的评估机制，使老师和学生从考试、分数的框框中解脱出来，从而提高高中思想政治教学中情感、态度、价值观教育的实效性。

二、丰富教学手段

“我说你听”的教学模式让学生越来越觉得政治课枯燥无味，而政治课是理论性、逻辑性较强的一门课，如果能在教学手段上作些改进，将大大缓解学生的疲劳，达成情感态度价值观目标。在课堂上可以采用多种手段进行教学，转变以往机械灌输的教学方法，尽可能多地运用多媒体、课堂辩论、讨论、演讲、小品表演等方式，激发学生的学习兴趣，“让所有紧张地等待标准答案和分数的学生，去掉嗷嗷待哺的心态，把自己的头脑燃烧起来……”充分投入到课堂教学中。比如，在讲解“树立正确的就业与择业观念”的时候，可以播放近年大学毕业生招聘会的视频资料给学生看，让学生直接感受到就业的严峻性，这比空洞地讲现在找工作多难效果要好得多，学生在观看过程中不仅很容易了解我国目前的就业形势，而且很自然地形成竞争就业、多种方式就业等这样的观念。同时，同学们了解就业形势，也有助于在分科的时候选择适合自己的学科，因为他们选什么样的学科是直接关系到自己考什么样的科系，从事什么样的行业。又如，在讲解“正确对待金钱”综合探究的时候，采用辩论会的形式进行，确立辩题：“金钱是万能的”与“金钱不是万能的”，课后组织学生选出辩手、分配任务、查找资料，课堂上进行正式辩论，经过这样的一次辩论，学生在查找资料的过程中已经为“树立正确的金钱观”找到了依据，并且能在辩论的过程中为自己的论点找到论据，老师已经不需要多讲如何树立正确的金钱观了，如此，情感态度价值观目标的达成已经水到渠成。

三、举例触及生活

举例是在上课过程中分析知识点的必要手段，但是举什么样的例子往往影响达成的效果，例子不同效果也不一样，比如，在讲解“价值观、人生价值”的时候，老师们经常会举历史人物的例子，如邱少云、黄继光、董存瑞等，近一点的人物如人民公安的楷模任长霞的事迹等，无疑，这些人物的事迹很能说明问题，确实很好地实现了人生价值。但是在上课过程中我发现，举这些例子并没有达到很好的效果，学生们对这些事迹、人物好像并没有崇敬之情，可谓效果一般。后来，我重新找了两个例子，一个是“张华应不应该救老农”的例子：张华是大学生，为了救老农牺牲了自己的生命，让学生自由讨论该不该救。讨论中有的同学认为，无论是大学生还是老农民，他们的生命是平等的，所以应该救；有的同学认为，张华救老农是人的良知使然，每个人都应该这么做；有的同学认为不该救，因为张华是大学生，能创造更多价值，老农创造的价值是有限的。在这个过程中，同学们已经开始从不同的角度思考问题，并且相互之间有了争论，可见，在道德判断中，已经有很大一部分学生作出了正确选择，不同的价值观导致不同的价值判断。另一则是 “救人英雄金有树之死”（2004年10月23日，重庆开县农民金有树跳进冻水中救出失事客车里被淹的19位乘客。但他在救人过程中身染重病，面对日趋严重的疾病与无法负担的医药费，金有树委托朋友给开县一位领导写信：“我救了19人的生命，现在求领导救我的命。”这是他第一次向外界讲述他救人之事。然而无论是送到县政府还是有关部门的求助信都如泥牛入海，没有回音。2005年3月1目，在实在无钱付医药费的情况下，重病在身的金有树出院回家，至10日辞世。）金有树之死是一个“人”之死，他的呼救无果，表明有关方面对于“人”、对于生命的冷漠与麻木。由于种种原因，有时对社会的奉献却不能得到相应的回报，这些都表征着社会的阴暗面、社会的不完善。在讨论中，有一部分学生会得出错误的结论：那我们以后不能救人了。在这里，老师要进行引导：正因如此，才需要我们固守人性的善良与正义，恪守正确的道德标准。我们不能像当地政府和有关部门那样麻木不仁、冷酷无情，而要努力改变这种现状。在两则材料的讨论中，学生都能积极参与思考并提出有价值的问题，如“生命是等价的”，“每个生命都应得到人们的关注与敬畏”，“奉献与回报”等。通过这样的举例，学生在讨论中进行道德反省，进行自我评价，审视自己在道德上的长处和弱点，衡量不同的观点并且逐渐确定立场，同时也很好地提升对生命意义的认识，激发社会责任感，达成的情感态度价值观的目标效果似乎更好。

四、注重课后延伸

教学效果目标的完成不应仅限于课堂之上，还可以把它延伸到课堂之外。比如，在讲“培养理性投资理财”的时候，给学生安排一个家庭作业，根据所学的几种投资渠道：银行储蓄、债券、股票、保险的特点，让学生回家当一次“管家”，掌握家庭“经济大权”，为期一个月，让学生根据家庭的收入与开支情况拟一个家庭理财计划，并且要做跟踪记录，到期后，由学生自己来汇报理财的过程与结果，期间要解释如此理财的理由。通过模拟家庭投资理财计划，学生加深对家庭消费、投资的理解，特别是对影响家庭投资的因素认识更深刻，并能很好地掌握各种投资方式的特点，让学生形成理性投资的理念。

情感态度价值观教育是高中政治课教学的中心和灵魂之所在。因此在教学实践中我们应不断探索行之有效的教育方法，以适应新时期的学生特点和德育要求，从而提高实效性，这也是高中政治课教学的出发点和归宿点。