谈中学音乐教学评价体系的再构建

陈娜丽

（温州市瓯海区新桥中学，浙江 温州 325006）

传统的音乐教学评价是：期末让学生唱一首歌，或考一套音乐知识的试卷，一曲定分数，一题定分数。评价只是教师单方面对学生进行评价，学生作为学习的主体却不能评价自己的学习过程和学习水平。这样的评价，往往忽视了学生在学习过程中多方面潜能的发展，忽视学生在音乐活动中的合作与交流意识的形成，并不能切实反映学生的整体学习情况。

针对传统评价存在的弊端，我在音乐教学中进行了教学评价体系的再构建——多元评价体系的实践和研究。这里的多元主要指评价主体、评价方式方法及评价标准的多元化。

构建新的教学评价体系，要求教师从评价的 “主宰者”变为“与学生平等的对话者”，因为评价只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果；强调以学生发展为本，与教学过程并行，贯穿于教学活动的每个环节。

具体实施策略如下：

1.构建多元的评价主体

评价主体的多元化，就是一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生也成为评价的主人，合理地评价自己和他人。通过自评或各种形式的互评活动，充分发挥学生的积极性，以达到相互交流和激励，发展学生各种能力的目的。

但在刚开始实施的时候，我发现，让学生对一种音乐现象进行评价，学生往往会因缺乏音乐语汇，而言之无物。比如，对同学唱歌的评价，就知道说“很好”、“不好”，不会从情感、音色等方面进行描述评价。为此，我认为教师应以自己的正确方式引导学生，因为教师怎样评价学生，学生也会以这种方式评价别人。比如，在七年级的《七子之歌》这堂课里，教师分别请甲乙两位同学来演唱这首歌曲，再请其他同学进行评价。在这个环节中，教师的提问对于学生之间的互评起到“抛砖引玉”的作用。

师：请大家从他们的音色、音准以及情感的表达等方面来说一说，这两位同学的演唱有什么优点和缺点？

生：甲同学唱前面那段时音色好点，清脆嘹亮。但是唱到第二段反而轻下去了，没有做到前后对比。

生：乙同学的第二段开始的那句音唱不准，高音好像唱不上去。

生：甲同学的第一段唱得很好，有一种诉说的感觉。

同时，教师在评价学生的时候，也应该是言之有物：“乙同学唱歌的声音很洪亮，他没有唱上去的原因，是他没有做好准备，因为这是全曲的最难点，曲调从中音区一下跳到高音区，除了要早有准备，还要有气息的支持，才能把声音控制好……甲同学第一段唱得很到位，音量不大，唱得连贯、有感情，表达出诉说的感觉。如果你在唱第二段能加强力度，呼喊的感情再强烈些，那么你唱的歌就会更动听了。”久而久之，学生也会从多角度、多方面去评价自己或别人的优缺点。平时在每节音乐课中都开展一些简单的评价活动，学生参与评价的积极性和评价水平也会逐渐提高。

2.构建多元的评价方式

《课标》提倡评价要“立足过程，促进发展”。因此，评价方式除了期末的终结性评价外，音乐教学的实践过程也是教学评价的一个重要方面。对学生音乐学习过程的评价，我们大多采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。但是，学习过程的评价如果没有具体记载，时间一长就容易丢失。因此，建立“课堂行为考查记录册”和“音乐档案袋”不失为一种好方法。

（1）音乐课堂行为考查记录册

学期初，教师先根据各年级的音乐课程目标设计本学期的课堂行为考查事项，再制定一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记载表。比如七年级，我给他们设计的考查题目是：

A.请你给自己唱歌打分：姿势正确（%%）；歌声优美（包括音准、音色、感情等）（%%）；表情丰富（%%）

B.请你给同学唱歌打分：（评判标准同上），说说你的理由（%%）

C.在欣赏一首或一段乐曲的时候，你能听出它的主奏乐器是什么吗（%%）；乐曲所表达的情绪特征是什么（%%）

D.请你和同学合作表演或实践创作，你能做到吗（%%）

这四个问题并不是每堂课都同时运用，视每节课的内容而选择其中相对应的问题。每个问题分A、B、C三个等级，学生回答或展示后，先让学生互相评价，再由教师评价总结，由小组长登记在对应的项目内。课堂行为考查记录表，能非常清楚地反映出学生一学期音乐学习情况，为真实、准确地评价学生提供了很好的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。

（2）音乐档案袋

建立音乐档案袋，可以较全面地记录学生的进步和发展，帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考，激励学生不断地发展。

档案的内容为：我的简历（班级、姓名、爱好）、与音乐有关的学习资料、学习内容、学生参与的内容，如歌谱、图片以及“我的歌声”、“我的评价”（包括自评互评老师评）、“我的创作”。还有学生参加各音乐活动的照片或者获奖证书等，都一起存入档案袋。“我的歌声”这一栏目，我一般用录音机把学生各学期的演唱录下来，即把学生歌唱学习过程用磁带记载下来，这样有利于学生发现自己的进步，建立学习的自信。

3.构建多元的评价标准

每位学生的智能都是各有特点的，这在音乐教学中表现得非常明显，比如有的学生歌曲演唱很好，但器乐演奏总比别人差一些；有的学生舞蹈的感觉特别好，但唱歌老出现跑调的现象等。像这种情况，该如何评价呢？

我曾经有位学生，舞蹈是她的强项，每年艺术节都代表学校参加区里的比赛，也在市艺术节得到过很好的名次。但是她唱歌却会跑调，就算有钢琴伴奏，也总有那么几个音唱不准。在期末评价中，如果单凭“一唱定乾坤”，她只能是勉强合格。但是结合她平时在课堂上的表现：上课认真，积极参与各种实践活动，在音乐听赏方面也往往有自己独特的见解，仅打合格那是不够的。这个特殊的个案，促使我思考该如何运用更好的、更有利于学生发展的评价体系。由此我想到了让学生自选强项参加评价，一改由教师规定内容的做法，让学生根据自己的特长与意愿选择项目参加考试，有多个特长的学生可多项选择，然后我根据学生的选项公布各项的评定标准。这样做，既可以发展学生的优势智能，又可以激发学生学习音乐的兴趣，张扬学生的个性与特长，促进学生自我表现、自我发展，更好地发挥评价的激励作用。同时，自选强项的考试由于类别丰富，一个班级就似一台音乐表演会，能够使学生卸掉考试的心理负担，营造一种和谐愉快的考试氛围。

评价标准的多元化，同时也表现在教师根据同一年级不同学生音乐学习的目标、音乐素质、能力的差异性，分层制定不同的评价标准。比如在七年级的第一学期，由于学生来自不同的学校，水平参差不齐。针对这种情况，我制定了不同层次的评价标准，每个学生都可以根据自己原有的音乐基础，确定一个适合自己的目标，达到就可以获得相应的奖励。这样可以让每一层次的学生都能享受成功，得到发展。

总之，通过中学音乐评价体系的再构建——多元评价的实践，我发现学生学习音乐的兴趣有所提高，能积极主动参与音乐活动，并在主动参与中展现他们的个性和创造才能；学生自信心进一步增强，逐步养成了积极乐观的学习态度；在互相配合的群体音乐活动中，学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神得到锻炼和发展。

［1］吴跃跃著.新版音乐教学论.湖南文艺出版社，2005.8，（1）.