形成性评价与大学英语写作教学

齐 玲

(武汉科技大学 中南分校,湖北武汉 430223)

写作是信息交流的重要手段之一。大学英语写作教学的目的是通过教学让大学生具有初步的英文写作能力,能在规定时间内按要求写出一篇短小完整的英文作文。作为衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标之一,写作对学生的要求很高。它不仅要求学生要熟练掌握英语单词的拼写、标点符号的正确使用及英语的遣词造句,而且还要求学生以英语思维方式来创造性地、合乎逻辑地表达思想。

一、传统的大学英语写作评价方法的弊端

传统的大学英语写作教学往往局限在“教师给出题目→学生完成作文→教师评分→返回给学生并就主要问题做一个总结性的点评”这一个模式。这种教学方法可以让学生从教师的修改、评语和评分中直接、清晰地知道自己的长处和不足。从问题的发现和反馈这一方面来说,这一模式无疑是直接、高效的。教师给予的评定通常是精准的,因此学生们会乐于接受和采纳。但同时,他们也会依赖教师而惰于思考,一切都按教师的意见行事。从评价这一角度来看,这一教学模式只注重了教师的评价而忽视了学生的评价,而且也只重视对结果的评价啊而不在意对工程的评价。在此,评价被当做是检测学生掌握语言知识和写作技能情况的一种手段。因此,教师们经常会感慨同样的错误、同样的问题在反复纠正了多次后仍然出现。学生们在听的时候点头如捣蒜,但做的时候依然故我。这主要是因为传统的评价方式没能调动学生们进行深层的思考,对一些问题没有深入的认识,因此也就不能达到迅速提高学生写作能力的目的,阻碍了大学英语写作技能教学任务的完成。

二、形成性评价概述

根据不同的分类标准,教学评价被分成多种评价体系。就评价目的而言,教学评价一般分成“总结性评价”和形成性评价“两种。前者用来评定学生的学习效果,后者用来评定学生的学习过程。终结性评价(summative evaluation),主要是以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量,是目前我国教育所采用的最主要的一种评价方式。这种评价方式有利于选拔和淘汰,也可说是最客观、公正的一种评价方式,但是它不易激发学生学习的积极性,也不利于保持其学习兴趣的持久性。而形成性评价(formative evaluation),则侧重于教师在教学过程中,即学生知识、技能与态度“形成”的过程中,通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等等方法,对学生的学习进展情况进行监控与评价,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断,对他们的学习尝试作出肯定,并将评价中收集到的信息用于凋整教学以满足学生需求及提高教学质量。相对于对学生认知能力的评价,形成性评价更注重对学生情感及行为能力的评价。除了教师对学生的评价外,形成性评价还强调学生的自我评价与相互评价,让学生在自我评价中不断地反思,并取得学习上的进步。另外,这种评价使教师在多种学习环境中监控并指导学生的表现,有利于教师不断地修订和完善制订教学计划,更好地做到因材施教。

三、形成性评价在大学英语写作课堂的实施方法

1.自我评价

自我评价主要是要培养学生自己对自己负责的能力。在学生完成一篇作文初稿后,教师可要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价并让学生填写自我评价表。这一过程让学生学会用评价、批判的眼光来看待自己的作文,对自己的作文有一个更为深层的思考,也更为熟悉。也可以让学生们更透彻地理解同学和教师的评议。也许一开始学生们的自我评价会不得要领,但在经过几轮的自我评价、同学评价和教师点评后,他们会对自己常犯的一些错误和自己作文中出现的问题有一个更清晰的认识,在再一次的写作过程中就会有意识地去避免这些问题,从而提高自己的写作水平。自我评价是一个自我诊断并自我调节的过程,它既培养了学生的自我认识与自我教育能力,又帮助学生养成了在学习中自我反思和自我批评的好习惯。

2.小组评价

教师可将全班同学分成若干小组。分组可以以写学的作文水平为标准。这样分组一来可以保护学生的自尊心,而来也便于教师在做小组辅导时有所侧重,针对性更强。在学生自评并修改好自己的初稿之后,小组同学之间可相互传阅。在阅读同学作文的时候,学生要求对他人的作文给予评价和修改意见。遇到意见不一或有疑问时,小组同学可一起讨论,交流。在讨论结束后,学生可根据同班的意见再次修改自己的作文。阅读和评价他人的作文可以开拓学生的思维,汲取别人作文中的长处并反思自己的不足。讨论和辩论的过程可让学生们是思维越来越清晰,也可让他们学会交流和合作。小组评议不仅可提高学生的积极性与主动性,也让学生在不断的讨论中形成新的思路,养成好的写作习惯,体验写作过程带来的点滴进步与成功。

3.教师评价

教师评价是教师根据学生的作文及评价表给予学生的反馈。通常,教师评价是以评语的形式来完成。除此之外,教师还可以通过访谈的形式来传递自己的评价。以评语的形式来进行评价相对费时较少。但在评价时教师要注意评语的启发性、针对性和激励性。同时,教师还要注意到“因才置评”,学生的水平不一,评价的标准也应有所不同,要求应有高有低。访谈法针对性强、反馈速度快,但耗时较多。在访谈中,教师与学生面对面的交流,可以就一些问题进行更深层的交流,可以让教师更好地了解学生的问题和想法,从而给出正确的指导。访谈法有利于各个层次学生的发展,对提高学生的写作能力有良好的作用。在实际教学过程中,教师可选择两者相结合的方法,这样既兼顾了全局有能突出重点。

4.建立学生写作档案袋

建立学生写作档案袋的作用就是记录学生的写作水平发展情况。档案袋里主要就是学生一个时期里的作文以及相关的评价。通过回顾档案袋里的资料,学生可以对自己这一时期的表现有一个清晰、具体的认识。有利于他们看到自己的努力和进步,同时可有利于他们及时总结经验和教训,及时调整学习计划和学习重心。

四、结语

教学评价对教学活动起着导向作用,是教学活动不可缺少的一个组成部分。教学评价的作用不应该是用来判断一名学生的“优”或“劣”,而应该是通过评价来帮助学生不断地自我改进、自我进步。实践证明,将形成性评价引进大学英语写作教学中,将评价的主体从教师转移到学生,将评价方式从单一的转化为多方位的,不仅有助于学生更好地掌握写作技能,更快地提高他们的写作水平,还树立了学生的自信心,培养学生的合作学习精神,发展学生自主学习的能力,促进了学生学习的全面提高。另外,形成性评价的引进还能将教师从繁重的作文批改中解脱出来,也就可以缩短作文课的周期,从而使学生获得了更多的作文实践机会,提高他们的作文水平和能力。

[1]Bachman I.F.&A.S.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press.1996.

[2]Simpson.Developing differentiation practices:Meeting the needs of teachers and pupils[J].The Curriculum Journal,1997,8(01):85—104.

[3]陈玉锟.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1998.

[4]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社,1999.

[5]北京师范大学外语系课题组.对现行外语教学评价体制的反思[J].中小学外语教学,2001(6).

[6]朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价[J].宁夏大学学报,2002,(5):123-124.

[7]李静纯.小学英语课程评价改革的设想[J].课程·教材·教法,2002(6):59—63.

[8]沈玉顺.现代教育评价[M].华东师范大学出版社,2002.