开展历史小组合作学习，充分发挥集体的智慧

蒋本贵

（南京市江宁初级中学，江苏 南京 210049）

新课程要求改变学生学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。我校学习杜郎口教学方式后，为了能与时俱进，同样也开始尝试这样的教学方式。

一、初中历史教学中“合作学习”的实践

（一）教学内容的分块合作学习。

《中国历史》七年级上册第5课“灿烂的青铜文明”一课有三部分内容：青铜器的高超工艺、农业和畜牧业的发展、奴隶的悲惨生活。根据教学内容可将学生分成三个大组：第一组是手工业组，第二组是农牧业组，第三组是奴隶生活组。然后让学生阅读相关内容，广泛收集本组所需要的信息。教师可利用学生阅读的机会，了解各组收集信息的情况。接着各组将收集的信息展示交流，每组选派一位代表对得出的结论进行讲解。

《中国历史》七年级下册第5课“和同为一家”一课讲了吐蕃、回纥、靺鞨、南诏四个民族的有关内容。按内容教师可在课前指导学生分四组收集各族的有关资料 （各民族生活在哪里、各民族生活习俗、各民族的杰出首领、各民族与唐朝的关系），课上学生分组交流自己收集的资料，共同讨论有关各民族的学习内容。然后各小组的同学分别推荐一名同学向全班同学介绍本组的学习成果。最后每组分别请一位同学点评四小组上台发言的学生的观点。通过小组合作学习，讨论，发言，掌握了各民族的发展概况及不同特征，这样就能把四个民族讲得清晰明了，透彻生动。

以上是根据教学内容分块分小组进行的合作学习。通过合作学习，学生在合作活动中相互帮助，相互学习，相互勉励，共同提高，培养合作意识和集体荣誉感。

（二）辩论式的合作学习。

教师作为合作学习的设计者和组织者，所拟定的辩论主题应以评价性、争论性问题为主。诸如对某个历史人物功过的评价，对某个历史事件所起的作用和影响的看法等。《中国历史》七年级上下两册教材中有关历史人物、历史事件评价的例子不胜枚举。在教学中教师可借此组织正反方辩论，这既能让学生主动参与教学活动，又能激发学生的兴趣，进而培养学生深入探究的能力和合作学习的能力。如上册第6课《春秋战国的纷争》中春秋争霸和战国兼并对当时的百姓和历史发展有什么影响？（肯定和否定）教师可让学生按小组自由结合为正方和反方两大阵营，并提供事先准备材料用多媒体展示出来，为学生提供辩论依据。在辩论中，学生畅所欲言，各抒己见。最后教师进行点评，对积极发言的学生给予表扬，对有独到见解的同学予以肯定，对平时不爱发言的同学予以鼓励，增强他们的自信心，对脱离主题的同学予以评议，帮助其分析原因，使之掌握科学的思维方法。接着教师进行小结，概括指出学生所持的不同观点和意见，并且指出尚未解决的问题。

（三）角色扮演中的合作

在历史教学中创设历史情境，进行角色扮演，让参与学生体验其中感觉，让其他学生有如身临其境，这是课堂教学表现形式的创新。同时扮演者更需要在过程中的配合，这既是一种合作，又是学生表演才能的体现。如在我市初中历史评课活动中（《中国历史》七年级下册第15课《明朝君权的加强》），有位教师就编排了“特务是如何监视臣民的”这一历史小品，学生自告奋勇扮演有关角色，通过短短的准备，学生把人物的性格、动作、造型等表演得惟妙惟肖，有的学生还适度创新，台词、动作都夸大渲染。教师及时给予表扬、鼓励，全班学生也纷纷鼓掌，让参与者有一种成功感受。这一教学环节既激发了学生学习兴趣，调动了他们参与教学的积极性，又真正体现了新课标的教学理念。

（四）活动课中的合作。

新教材安排了不少活动课，目的是提高同学间的合作学习的能力，培养其创造精神和实践能力。活动课成功开展的前提是教师先制订出设计方案，划分学习小组，布置有关任务，学生在课前广泛收集资料、处理信息。教师要及时了解各学习小组的准备情况，并给予帮助。无论是课前准备还是活动的进行过程中，小组间都需要合作和密切的配合。如上册中的活动课一“寻找历史”一课，教师首先指导学生分组、分类收集有关能反映历史的资料，明确活动课的责任分工，让学生通过自己收集的内容，了解到历史学科的某一个特点。经过准备，第二步进行分组交流，再由每组选出的代表上讲台，代表本组向全班同学介绍和展示，最后教师点评各组的课前准备和课堂表现，给各组打分。

二、在历史教学中如何更好地开展“合作学习”

经过一个多学期的实践，现我将在这一方面的做法小结如下。

（一）认真学习，转变观念。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。要真正领会其精髓就必须全面学习有关理论，切实转变教育观念。

我曾系统地学习《新课程与学习方式的变革》、《新课程理念下合作学习的新取向》、《课堂教学中的合作学习》、《开展合作学习的有效策略》、《小组合作学习的组织策略》等专论，认识到了在新课程中师生角色、地位的变化，明确了确定教学形式、教学评价、教学目标的新要求、新做法。

我还组织学生学习，转变学生的学习观念。学生是教学活动的主体，没有学生的积极参与，就不可能有成功的教学。再加上农村学校学生自学能力、自制能力差，如果不转变学生的观念，就很难开展合作学习。因此，我打印了大量的学习资料，组织学生学习。

（二）加强指导，掌握方法。

1.加强学法指导。

让学生从理论上认识合作学习只是前提，如果不能让学生通过教学实践掌握合作学习的方法，合作学习只能流于形式，教学效果很难保证。为此，我经常开展学法指导活动，如“合作学习中如何分组”、“在合作学习中如何交流”、“合作学习中如何处理好角色任务和学习任务”、“合作学习与个人自学的关系”、“历史课中如何开展合作学习”（如何组织学习流程）……

2.加强小组长的培养。

小组长在小组合作学习中起着非常重要的角色，其能力素质与小组学习的效果有密切的关系。我每月召开小组长会议，或专门培训小组长的组织能力，或调查各小组的合作情况，或共同讨论小组合作学习中遇到的新问题（不是知识上的），使各小组合作学习效果得到最大的保障。

3.注意相互学习，共同提高。

一个班8个小组（每个组6—7人），各小组的整体学习能力必然具有一定的差异，在平时教学中我非常注意鼓励各小组相互学习，共同提高，凡发现某小组在组织形式、内容设计、问题探究中出现的优点即时指出；此外，我还从网上下载一些优秀的学习案例组织学生学习，切实提高各小组的学习能力与合作技巧。

（三）教师发挥主导作用。

在学生进行小组合作学习，充分体现主体地位的同时，教师的主导作用也不可忽视。合作学习是否成功关键在于教师的主导作用发挥的好坏，它是成功实现合作学习的桥梁。在整个合作学习过程中，教师的主导作用体现在组织、激励、指导等方面。

“组织”，指教师在活动的设计策划、小组分工、活动中组织应变等方面，必须充当一位 “总设计师”、“总导演”、“总调度”。这就需要教师深入钻研教材，精心备课，对课堂上可能遇到的问题要心中有数，避免出现被学生“问倒”的尴尬局面。

“激励”，指学生在进行合作学习过程中，教师不断鼓励学生参与到教学活动中来，启发诱导学生独立思考，畅所欲言，大胆地发表自己的见解。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创造性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，创造一种热情鼓励、真诚帮助、宽容体谅的良好气氛。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

“指导”，指教师在合作学习过程中深入小组了解学习任务的完成情况，分析他们的看法，及时发现他们的失误，以便提供必要的点拨和疏导，并能及时把学生引导到正确的轨道上来，决不能放任自流。另外，在小组总结、提炼时，教师要概括学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等。

（四）循序渐进，逐步提高。

在开始开展合作学习中最忌的是两点：一是方法指导不足，让合作学习流于形式，美其名曰“合作学习”，其实是“放任自由”；二是教师操之过急，要求过高，损害了学生对合作学习的兴趣，使学生感受不到合作学习的作用。我在历史教学中注意循序渐进、逐步提高。为了逐步提高学生合作学习的能力，主要采取了三个步骤。

第一步，具体问题合作学习阶段。这是合作学习的起始阶段，合作学习主要解决历史学习中教师或学生提出的具体问题，这种合作学习有明确的学习目标，各小组针对问题各抒己见，互动交流，主要是初步培养学生的合作意识、交流能力及明确各角色在合作学习中的作用。

第二步，学习目标合作学习阶段。教师只对一节历史课提出学习目标，各小组讨论确定具体的学习目标及学习过程，然后分工合作，共同解决。这种合作学习必须是建立在有章可遁、有据可依的基础之上。如在学习“先进的科学技术”时，教师只出示学习目标：按照“甲骨文与青铜器”“先民的智慧与创造”两节课的学习过程，自学本课，知道秦汉时期我国科学技术上取得了哪些重大成就，各组编写“解说辞”，以历史博物馆讲解员的身份向同学们解说。

第三步，自主探究合作学习阶段。这种合作学习是建立在学生具有一定的合作意识、合作技巧及发现、解决问题的能力基础之上的。这种合作学习主要有两类：一是课内自主合作学习，一是课外合作探究学习。

各阶段并不是具有必然的先后顺序，教师还要根据教学内容的难易合理安排。另外值得注意的是，无论哪种合作学习方式，都离不开教师的帮助、引导、调控，在合作学习中教师的角色、任务不是减少了，而是增多了。

（五）合理评价，保障效果。

合作学习将“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，评价重心由个人竞争达标转向小组合作达标，评价关注的不仅是结果，更主要的是学习的过程和进步。合理的评价不仅能满足学生个体表现的需要，而且能让学生感受到合作学习的力量和乐趣，最终实现全班学生的共同进步。为此，我在课堂教学评价、探究活动成果评价、日常作业评价中都把小组成员的合作、参与情况作为重要项目，并且建立了“历史学习留言板”和“小组成长记录袋”两个主要评价机制。“历史学习留言板”用于公开展示各小组同学（或个人）课堂表现、作业情况、优秀成果等；“小组成长记录袋”主要记录各小组“课堂学习记录表”（每节课教师都给各小组发放一张）、“小组合作学习情况调查表”及“各小组阶段小结、计划”。

（六）持之以恒，形式多样。

哪些教学内容适合采取合作学习，合作学习时间如何把握等问题也是关系合作学习效果的重要因素。许多教师以为合作学习就是几个学生共同讨论一个问题，讨论时间也是三五分钟，其结果往往不尽如人意，因此不经常采用，学生合作学习的能力难以培养。

我依据历史课文内容的实际情况，合理安排合作学习，一般合作学习控制在15—30分钟，课文难度较大的小组合作学习时间要少些，集中讲授时间稍多些，课文难度较小的合作学习时间相对多些，但无论哪一课，小组合作学习时间不得少于10分钟。

此外，一味地用合作学习解决“历史问题”（小组讨论历史问题），久而久之必然会降低学生的学习兴趣，因此我在教学中结合教学内容组织各小组开展辩论赛、故事会、知识接龙赛、编演相声小品或课本剧、知识擂台、历史解说、历史情境复现等活动，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标实现上得到协调发展。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，如何开展好合作学习，需要探讨的问题还有很多。

合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，培养学生互助合作的精神，锻炼学生的组织管理能力，增加信息的交流。历史教师要不断学习教育理论，转变教育观念，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让历史课堂教学充满勃勃生机且焕发活力。