春风化雨去润花——谈语文课堂教师语言

胡君红

（新沂市钟吾中学，江苏 新沂 221400）

夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以流出知识的溪流。”

语文教师的教学语言，不仅直接影响到学生的语文学习能力和智慧发展水平，而且在一定程度上影响学生的课堂情感活动质量，是语文教学中最核心、最深沉，对学生影响最直接、最深远的教学“部件”和教学“单位”，是语文课程资源开发之“链”。鉴于此，我认为语文教师应该从以下几个方面锤炼语言。

一、语文课堂的教学语言应该富有规范性

语文教师在教学时应使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”，讲一口标准、流利的普通话是作为一名合格语文教师的必备条件。语文教师的普通话水平应该在二级甲等以上。很难设想，在语文课堂上，用方言土语来朗读课文、组织教学，那将是一个怎样的场面。严重的语言隔阂，必然造成交流困难，又如何开展有效的教学活动呢？记得在读大学的时候，同学来自四面八方，有的同学第一次在课堂上朗读课文时，就被善意的哄堂大笑弄得面红耳赤，那时，我才深深感受到学习普通话的重要性。普通话是最基本的交际工具。是的，“别字先生”会觉得脸红，可“方言先生”和“土语先生”却泰然自若，其实没有什么两样，都在影响着教学效果。

语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言才具有科学性、规范性，才能有条不紊地让教学的舞台剧一幕幕演下去。因此，语文教师要注重语言修养，做到字斟句酌，防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑紊乱的弊病。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词，以为这样会更具亲和力；还有些教师养成了“口头禅”的习惯，如毫无意义地重复某些词，等等。类似这样用语气词和口头禅都会影响教学互动，影响教学效果。另外，语法逻辑和修辞上的错误也应避免，因为语文教师本身就应该是这些错误的纠正者，否则，就是“知法犯法”了。

因此，语文课堂教学语言应该是干净利落的、简洁精练的、清楚明白的、准确规范的。这样，语文课堂教学气氛才能既活跃又庄重，而教师良好的语言习惯更会使学生受益终身，因为一个人的语言习惯在某种程度上可体现出他的个性和做事风格。

二、语文课堂的教学语言应该富有启发性

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”美国教育家克伯屈说：“思维就是对未知的探索。”巧妙设计的课堂教学语言能激发学生的学习热情，启迪其积极思维，产生丰富的联想和想象，培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。

比如，一个富有启发性的导语，能一下子紧紧抓住学生的心，使其注意力立即指向教学内容，激起浓厚的兴趣和强烈的求知欲。如在学习安徒生的童话《丑小鸭》时，教师可以运用这样的导语：大家熟悉“丑小鸭”吗？它是谁？为什么会有如此迷人的魅力，让我们走进安徒生的童话世界，走进丑小鸭，看看她是如何变成白天鹅的。这样的导语，可以一下子激发起学生的学习兴趣，点燃他们的思想火花。又如学习《变色龙》一课，讲到人物形象时，可设计四个台阶式问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（学生都能回答：善变。）他善变的特征有哪些？（大部分学生都能回答：变得快，变得愚蠢可笑，逻辑荒谬。）他“万变不离其宗”，这个“宗”是什么？（半数学生能回答：见风使舵趋炎附势媚上欺下的奴才本质。）什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？（少数基础好的学生能答出：左右他一变再变的因素是将军的威势。）教师再适当点拨，便可使学生明白：作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源——沙皇的专制反动统治。

三、语文课堂的教学语言应该富有审美性

教师的语言还应当具有审美性，即比一般人的语言有更高的美学价值。教师的语言美，应该包括两方面：一是内容美，二是形式美。内容美，要求教师的语言深刻，富有哲理，充实而又含蓄，常常有令人豁然开朗的启迪性。形式美则要求教师在谴词造句和修辞上显示高超的艺术，不能满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力使自己的语言有建筑美、色彩美、音乐美。许多优秀的语文教师的语言都具有语言美，都是富于审美性的。因为美，所以动人。例如，上海特级教师于漪在讲《春》、《济南的冬天》时，设计了这样的导语：“法国雕塑家罗丹说：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现美。’我们生活在大自然中，美几乎是无处不在的。当然大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁山岳的音乐美，也不同于充满活力的人体美。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大祖国的大好河山，真是美得让人陶醉，在不同的地点，在不同季节，展现出不同美的姿态。今天我们要学习两篇情文并茂、描写四季景色特征的散文，来领悟祖国大自然的美景。”这段导语通过精当的词语和引用、排比、对照、夸张等修辞手段，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国河山的情怀，烘托渲染了一种美的氛围，与教材的风格相吻合，可以说这段话无论形式和内容都很美。

四、语文课堂的教学语言应该富有趣味性

德国著名演说家海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。”妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有位语文教师在上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并且贴着教室玻璃飞来飞去，有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。于是，这位教师停下课来说：“我现在提一个问题让大家回答，你们说这只蝴蝶为什么在教室飞来飞去？”同学们一时不知道怎么回答好。这位教师接着说：“这就是‘蝶恋花’，因为你们都是祖国的花朵嘛！”风趣的语言引的同学们会心地笑了，笑声中一位学生打开窗户放走了蝴蝶，学生的注意力又重新集中到课堂的教学内容上。轻轻松松，一语飞渡，可谓是巧妙的移花接木、绝妙的艺术处理。所以，有人把趣味性和“生动形象”比作教学语言中的“食盐”和“味精”，似美味之不可缺。生动、形象、幽默，富有表现力的教学语言，是语文教师传授知识的必备武器。语文教师应具有这种驾驭语言的高超技艺，在清楚、准确地传授知识的同时，使用散发着无穷艺术魅力的连珠妙语，强烈地吸引着、感染着课堂上的每一位学生。

一位优秀的语文教师应具有这样的教学语言风格：其问答语言具柳暗花明之妙；其讲述语言似行云流水之幽默风趣，娓娓动听；其讲解语言能点石成金，似春风化雨，沁润学生心田；其朗读语言，抑扬顿挫声情并茂，使学生如坐春风，得到美的感受。产生这样富有表现力的教学语言，依赖于教师平时扎实的语言功底和精心的课前准备。当然，必须注意的是，脱离教材的漫天神侃，虽然也能吸引学生的注意力，但是却可能违背我们的教学目的。

五、语文课堂的教学语言应该富有情感性

白居易说：“感人心者，莫先乎情。 ”（《与元九书》）富有情感性的教学语言对于语文教学来说尤其重要。比如《背影》是一篇文质兼美的课文，主线是父亲的背影，表达作者对父亲无尽的怀念和父亲伟大的父爱。而现在的孩子普遍受到溺爱，不觉得这种爱多伟大，这时教师就要适当引导。我说：“请同学们在老师的叙述中猜出你身边最亲近的一个人，这个人对你的爱很无私，小的时候把你背在他宽厚的背上，当你是最心爱的宝贝，出去玩怕你摔交，上学时怕你饿肚子，在妈妈批评你时会跑出来说情……”当我说到这里时已经有很多同学举手抢着回答：“爸爸！爸爸！”我用大家都熟悉的语言来描述父爱的真实存在，让他们心中被一种深情所填满，然后声情并茂地范读课文，分析课文，打动了他们的心，就达到了很好的效果，也使课文永留其心中，使语文教学达到了更高的层次。这样的课堂就是高效课堂。

马卡连柯说：“不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。”教师使用教学语言必须紧扣教材，并服务于教学任务的需要，做到有感而发，绝不可矫揉造作。同时要掌握好情感的力度，既不能情感单调，语气生硬，又不能让情感淹没内容，将个人情感尽情释放，从而冲淡教学内容。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习兴趣的调动与教师课堂教学语言的运用关系密切。作为课堂教学主要实施者的教师，只有用规范性、启发性、审美性、趣味性和情感性的语言教书育人，才能充分调动学生的学习热情，提高学生学习兴趣，让他们在掌握知识的同时，产生春风化雨、润物无声的感受，逐渐成长为有个性、有理想、有道德、有能力的高素质人才。