浅议高中生文言文自主性学习能力的培养

陈付春

（盱眙县旧铺中学，江苏 盱眙 211731）

随着高中语文课程改革的不断深入，新课标积极倡导的自主性学习方式越来越受到广大语文教师的青睐。自主性学习，是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。在高中语文课程中，文言文占据了整个语文教学的半壁江山。《普通高中语文课程标准》明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”文言文学得好坏直接关系到学生语文素养能否全面提升。从身心发展规律来看，学生进入高中阶段以后，个性倾向渐渐明显，已具备一定的自主学习能力。那么，在高中文言文教学中，如何加强学生自主性学习能力培养呢？我就此问题，略谈一些看法。

一、激发学习兴趣，增强学生自主学习的主动性

主动性是自主性学习的重要特征。许多学生不愿学文言文，主要原因是对文言文缺乏浓厚的兴趣。孔子曾说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”心理学研究表明，兴趣是人们力求探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向。它是推动学生探求知识的动力，并能使之产生乐于学习的情绪体验。在文言文教学过程中，学生一旦对文言文产生了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，产生积极的学习动机。兴趣是学习的催化剂，只有教师充分激发学生的学习和探究兴趣，激发学生的求知欲望，才能充分调动学生的学习积极性，使学生变被动接受为主动探究，从而达到主动学习的目的，真正成为学习的主人。

首先，教师要加强宣传教育，引导学生感受中华文化的博大精深，认识学习古诗文对传播和弘扬传统文化的重要性和必要性。其次，教师要对学生的自学能力作恰当的心理估计和充分的信任，及时把这个估量和信任传递给学生，使其产生能够自学的信心。再次，教师要让学生切实体会到学好文言文是升学和提高涵养的需要。最后，教师要转变传统的教学理念和教学模式，采用灵活的教学方式激趣，如巧设导语、播放直观形象的课件、深情范读、介绍与文本有关的趣闻轶事，达到寓教于乐的目的。

二、加强方法指导，培养学生自主学习的独立性

“授之以鱼，不如授之以渔”。方法是最好的老师。在文言文教学过程中，教师无法直接教给学生自学能力，但可以从方法上加以指导，让学生掌握自主学习的方法，并能利用这些方法获得新的知识，使其从心理上认为“我会学”“我能学”。

1.指导学生制定计划

《礼记》云：“凡事预则立，不预则废。”自学应确定目标，制定计划。在计划的指导下，自学才能合理地安排时间，恰当地分配精力，确保各个环节有条不紊。教师要耐心细致地指导学生制定好自学计划。计划不仅要有时间上的规定，而且要包括具体步骤和措施，以及将要达到的效果，等等。

2.强化学生课前预习

预习是学习的首要环节。掌握必要的预习方法，养成主动预习的习惯，有利于学生增强学习的针对性，提高自学的质量。教师可以引导学生从以下几个方面展开预习：（1）多读，即反复诵读文言文，读准字音、句读，读出语气、语调，感悟文章感情和大意；（2）多查，学会灵活使用常用语文工具书，利用多种媒体搜集和处理信息；（3）多归，将文中通假字、古今异义字、一词多义字、词类活用和常见句式等文言现象进行归类总结；（4）多记，即记下自己经过思考仍然不能解决的问题，以便集中向老师和同学请教；（5）多疑，即在预习的过程中大胆质疑，并充分调动生活经验和知识积累，获得对文本更深的感受和体验；（6）多练，即在前面的基础上做适量的练习，巩固和强化自学效果，从中发现不足。

3.培养良好的自控心理

文言文学习相对枯燥乏味。在自学时，教师应要求学生保持良好的心理状态，做到态度端正、心绪安定、思想集中，不因为遇到疑难问题就心烦意乱，不能自控，甚至半途而废。教育学生根据自身的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻更佳的学习方法和途径。明确的目标，坚定的意志，从容的自信，是自主性学习能力培养的心理保障。

4.培养独立的思考能力

思维能力是自主性学习能力培养的核心。在自学过程中，教师要积极引导学生在独立自主的情况下整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要扮演好学生自学的组织者、引导者和参与者角色，及时帮助学生答疑解惑，成为学生自主学习的重要伴侣。

三、创设教学情境，营造学生自主学习的氛围

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。”教师在文言文教学中使用情境教学法，可以改变文言文课堂的沉闷单调气氛，使学生融入文本情境来理解教材，提高其自主学习的兴趣和品味欣赏的能力。情境教学法不拘一格，可以分饰角色，表演体会；配乐诵读，渲染情境；图片展示，形象直观，等等。这些教学情境可将学生带入文言文意境中，使之“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。学生在轻松愉悦的环境中学习，能够激发学习热情，增强自信心。这样既可活跃课堂气氛，又可调动学生的学习的热情。古人云：“亲其师，信其道。”教师要通过轻松的语言、亲切的笑容、人格的魅力感染学生，经常深入到学生自主学习活动中去，了解学生的学习情况，及时帮助他们解决遇到的问题，建立和谐合作的师生关系。另外，学生自主学习的热情往往会受到集体气氛的影响。在一个自学氛围浓厚的集体中，学生个体的热情很容易被调动起来，因此，营造轻松愉快的自学氛围尤为重要。教师可组织学生开展各种形式的比赛，如背诵比赛、翻译比赛、抢答比赛。如果教师参与到这些活动中，可以使学生大脑神经细胞兴奋更加活跃起来，极大调动学生自主性学习的积极性和主动性。同时，语文教师还应鼓励学生积极参与课堂讨论及其他学习交流活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享，取长补短，从而进一步促进自主学习能力的提高。

四、积极鼓励评价，感受自主学习成功的愉悦

苏霍姆林斯基说：“没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”人性中最深切的素质，是被人赏识的欲望。当劳动成果得到别人的肯定与赞扬时，人在今后会以更大的热情投入到劳动中去。在自主学习过程中，教师要尊重学生的个体差异，善于发现他们身上的闪光点，用多种形式和从多方面给予积极评价，使之产生良好的心理体验。对自学得好的学生，要给予充分肯定，并提出更高的期望；对于自学得不理想的学生，要尽量多激励，少批评，不打击，最大限度地保护其自尊心。

《成功心理学》告诉我们：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。”经常获得成功，可以使人的需要不断得到满足，产生情感愉悦，萌发进一步努力的欲望。要让学生感受到自主性学习成功的快乐，一方面，教师要努力创造条件，使每一个学生都有成功的机会，如检查自学情况时，较难的问题多给成绩好的学生回答，容易的让给能力低的学生回答，这样使每一个学生都有表现机会和成就感。另一方面，在学生自主学习过程中遇到困难时，教师要可以适时地、恰到好处地给以启发、点拨，搭建平台，帮助其顺利完成自主学习任务。

自主性学习能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。教师要相信学生自主性学习的能力，放手让学生进行自学，给予学生自主学习的时间和自主思维的空间，将学习方法的选择权交给学生，加强对学生自主学习的指导和监督，避免“放羊”现象。多年的教学实践证明，只要我们秉持先进的教育理念，发挥好教师的主导作用，充分突出学生的主体地位，高中生文言文自主性学习能力就一定能够得到科学而有效的培养。

［1］《普通高中语文课程标准》教育部制定.人民教育出版社，2003.4.

［2］袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社，1996.

［3］吴永军主编.新课程核心理念例解.江苏人民出版社，2003.7.

［4］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005-10-1.

［5］李如密，唐爱民，祝令华.现代教育理论.山东电子音像出版社，2001-06.