浅谈英语教师在大学英语教学改革中的角色定位

余梅冰

（武汉工程大学外语学院，湖北武汉 430205）

作为教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，大学英语教学改革近年来备受学术界和社会的广泛关注。教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语课程改革提出了明确具体的要求，这标志着大学英语教学改革进入全面实施阶段［1］。教师是教学改革的主导，教师教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。外语教师在课堂上的角色不再是传统的权威者、控制者和知识传授者，而是积极的学习者、指导者与组织者、测试者和评估者。大学英语课程教学改革给大学英语教师提出了新的标准和更高的要求，在这种严峻的形势下，探讨如何进行大学英语教师角色的重新定位具有十分重要的意义。

1 大学英语教学现状

1.1 教师负担重，进修机会少

近年来高校连续扩招给大学英语教学带来了巨大压力，很多英语教师都是超负荷工作，有的还兼任教学管理等其它职务。繁重的工作量使得他们无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会，这些客观上造成了教师很难有充足的时间和精力研究新的教学理念、尝试新的教学方法。而且大学英语教师大多较年轻，难以形成良好的教师梯队和学术氛围。

1.2 教学目标不明确，教学方法和手段有待改进

传统的英语教学模式一直遵循以教师为主的教学理念，教师一直扮演着积极主动的角色而忽略学生学习主动性的发挥。教学过程往往以教师为中心，采用“填鸭式”教学。教师讲解多于学生的语言运用活动，学生忙于记笔记，机械地跟随教师的思路走，没有参与交际和语言实践的机会。［2］这种课堂气氛单调枯燥，学生被动接受的教学模式，难以发挥学生学习的主动性和积极性。可以说传统模式下的大学英语教学导致的直接后果就是严重束缚了学生学习潜能的发挥，致使学生自主性学习能力普遍偏低。

2 大学英语教师角色的正确定位

教学改革能否成功，关键在于英语教师找准自己的定位，明确应如何激发学生的求知欲，引导他们进行高效学习。面对大学英语改革带来的压力和挑战，大学英语教师要进行观念的更新和改变，具体而言，作为大学英语教师，我们应该对大学英语教师的角色作以下定位：

2.1 教学过程的指导者

在新的教学模式下，教师不应只是单纯传递知识，而应该是学生学习活动的指导者和帮助者，帮助学习者根据自己头脑里的认知结构自主建构知识体系。教师应该对教材的重点难点做到心中有数，在教学过程中根据学生的实际情况和将来所从事的工作需要，因材施教地进行指导。教师的指导可以避免学生学习的盲目性，也可以对学生的学习自觉性起监督管理作用。［3］例如，在教授新内容前，教师应引导学生去查与该内容相关的资料，不但找书本资料，更重要的是查找网上材料，让学生明白他们的具体任务是什么。在课堂上学生可以利用教材配套光盘和网站自学课文，教师只需在学生的学习过程中适时地做出安排和指导。在课外，教师可以利用多媒体网络技术如e－mail 、QQ 等交流方式指导学生进行自主学习。为使学生的知识体系的建构更有效，教师应尽可能的引导和组织协作学习，让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们相互交流、相互合作，并对协作学习过程进行引导，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言和学会交际，为学生发展尽可能提供多元的文化背景知识和学习策略上的指导，引导学生利用外语思维方式进行分析问题和解决问题。

2.2 教学实践的组织者

在大学英语教学改革的教学模式下，学习的主体是学生，学生的学习积极性和参与程度至关重要，教师扮演的只是课堂的管理者和组织者。但这并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者和协调者的角色。“组织者”是老师最难和最重要的角色。课堂教学的成功与否主要取决于教师的组织。教师应根据学生专业的不同需求，设计切实可行的学习任务方案并考虑学生的个体差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。［4］要成为好的组织者，教师的指令要具体。模糊的指令会让学生不知所措。笔者在教学实践和教学观摩中发现：学生在课堂上不能顺利完成教学活动的主要原因是教师没有给出清晰的指令。教师不能想当然地以为学生知道怎么去做。同时，由于课内外信息量的增加，学生自主程度的提高，各种新问题和不可预测的矛盾也随之出现，所以，教师的组织能力必须不断提高。

2.3 教学成果的评估者

教师作为评估者，就是要对学生的学习情况进行评价。评估可分为形成性（formativeassessment）和终结性评估（summative assessment）两种。为了密切跟踪学生的学习行为和学习动态，及时调整教学计划和方法，现在更提倡多进行形成性评估。在多媒体网络教学环境中，教师应掌握一些恰当的评价标准和评价方法，通过作业系统、测试系统及教学管理系统掌握每个学生的学习进度和进步情况，监控学生的学习过程，及时肯定学生已取得的成绩，指出存在的不足，并提出相应的建议和要求。有时教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。信息时代对学生学习的评价，不同于传统的课堂教学的评价。学生除了在课堂上学习和参加考试外，还有大量的时间进行英语网络自主学习。［5］因此，教师应以问题为导向，整理学习者的各种数据，按照整理的结果，重点评价学习者解决问题的过程。凭借评估的结果，教师可以更有效地引导学生进行学习，弥补学生目前学习方面的不足之处，最大限度地挖掘学生个人的潜能。总之，教师的评估角色是学生英语学习成败与否的一个重要因素。

2.4 新型教学法的终生学习者

大学英语教学改革迫切要求教师提高自身素质，不断探索教育教学的新规律，这就要求大学英语教师还必须身负教学研究者和终身学习者的角色。作为高校英语教师，不但要具备较强的听、说、读、写、译的技能，还要有广博的知识，要掌握丰富的中西文化知识，不断充实加深自身的语言文化修养，并能将文化教育渗透到语言教学中。另外，高校英语教师还应具备把现代科学技术手段运用于教学的能力。新的教学模式充分运用了计算机、网络、教学软件等现代信息技术手段，因而掌握相关的知识和技能已成为高校英语教师的必备技能之一。教师们更应通过听课和进行集体教研活动等方式加强与同行的交流，把自己的教学体会和经验与他人分享，把别人的经验变为自己的财富，将别人有效的教育措施变为自己的教学方式，多视角地观察他人的优势，互相完善，共同提高。通过这样的合作学习，教师们可以加强相互理解和学习，提高教学与科研水平。

3 结 语

对大部分教师来讲，既要完成教学任务，又要实现角色转变，让学生成为课堂教学的主体是非常困难的。所以，英语教师在进行角色转换过程中一定要联系教学实际，切勿急于求成。英语教师只有充分认识到自身角色重新定位的必要性，多层次、多角度地培养自身的现代教学技术能力，才能完成从传统意义上的教师角色到具备一定现代教学技术水平的教师角色的成功转换。

1 吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［J ］.中国外语，2004（1）

2 严 权.论新课程改革中教师角色转变［J ］.教育探索，2005（2）

3 于淑云.现代教师角色与专业发展 ［M］，深圳大学师范学院出版2005

4 白 葵.论大学英语教学新模式中教师角色的转换［J ］.大学英语，2006（3）

5 蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J ］.外语界，2005（6）