浅谈学校“三元回归”教学思想定位

王 乐,鲁志强

(大连水产学院体教部,辽宁大连 116023)

浅谈学校“三元回归”教学思想定位

王 乐,鲁志强

(大连水产学院体教部,辽宁大连 116023)

“三元回归体系”教学是要在继承的基础上改革和创新,建立一个既具有时代特征又符合当前学校发展要求的新的体育教学体系。本文对“三元回归”教学的指导思想进行了深刻的理论分析,指出了竞技体育与体育教学的共性与区别,体育课堂不应过分淡化竞技教学等。

三元回归体系;教学;思想;定位

引言

现在的学生对体育课的要求和认识都值得讨论,如果按一些同学的要求(个人的爱好)去做,目前我国很多学校的办学条件是远远达不到的。无论是体育器材、场地、师资都无法达到。再就是学生对体育课的认识问题,不少学生认为体育课是一节放松课,因为在其它课上已经很累了,在体育课上应该放松,教师不应该太严。殊不知体育课并不是一节单纯的增加体质的课,而同时是培养集体主义观念、锻炼意志的课,不能以自己的个人爱好为目的。所以我认为教师应在教学的过程中贯彻这个观点。课题提出的“三元回归”教学,回归即教学不能脱离体育的本质,要实现指导思想的统一;三元即“分层次、分项目、分阶段”教学体系,从微观操作入手,注重实际应用性。“回归”思想,我们既不能让学生“放羊式”活动,忽视运动技能的学习,也不能完全“竞技”式技能训练,扼杀学生的体育天赋与爱好。如何取两者优点?首先应当认真分析并确立正确的指导思想,这需要我们认真分析体育的本质,找出竞技体育与学校体育之间的共性与区别,有助于我们指导体育教学工作。

1 正确理解竞技体育与体育教学

要研究竞技运动和体育手段二者的问题,首先要明确竞技运动与体育的概念以及两者的共性与本质区别。只有正确地理解了二者的内涵,才能更好地进行竞技运动的体育手段化。体育与竞技运动,二者既互相联系又相互区别,在一定条件下还可以相互转化。

体育(Physical Education),是以人体活动为手段,达到增强体质,使身心得到正常发展的教育活动。竞技(Sport)也是以身体运动为手段,达到最大限度地发挥人体运动的潜力,以提高运动技术水平,通过竞赛,达到优异成绩的身体文化活动。可以看出,竞技运动和体育的共性在于都是以身体运动为基本手段,身体活动是二者达到最终目标的共同手段和途径。

但竞技和体育又是有区别的。首先,有资料记载,体育和竞技不是同时产生的,竞技一词的出现要早于体育。体育一词大约出现于18世纪中期的法国,而竞技早在古希腊就有记载。其次,二者的过程截然不同。竞技运动的过程是:原有的运动技术水平—→人的运动技术训练—→更高的运动技术水平。体育的过程是:人—→通过自身运动技术的练习—→锻炼成为身心完备的人。第三,二者的目的不同。从奥林匹克的口号是“更高、更快、更强”,它要求最大限度地挖掘人类的潜力,通过科学的训练,争取最高运动成绩水平,以竞技比赛为目标。其性质要求和难度水平决定了只能是少数高水平运动员参与,不适合一般人竞赛、锻炼的需要。不过我们也要看到高水平运动员的选拔需要众多的基层运动员的参与。而体育则是以身体练习活动为主,目的是增强人的体质健康,促进身体抵抗疾病的能力,同时通过锻炼形成兴趣爱好,促进人的全面发展,它的服务对象是广大的人民群众。

2 竞技运动和体育手段双赢的必要性

随着社会的发展,一些学者对竞技和体育也出现了不同的观点,一种认为竞技和体育活动是完全不同的,认为竞技和体育活动必须独立存在,尤其是学生体育课堂不应出现竞技体育,学生应以玩为主。二是认为竞技体育运动可以全部拿来为增强体质所用,只要目的是为群众服务,就能提高体质水平。三是由于体育娱乐性的增加,越来越多的人对体育运动的手段提出质疑,主张教学内容取消或减少竞技运动项目。

竞技体育和体育教育的发展有着千丝万缕的联系,二者的发展与细化需要时间推敲和逐渐改变。体育活动项目是在人类历史长期生活实践和文化发展过程中逐步总结和创造出来的,是人类活动的一部分。各类项目有着广泛参与人群基础。但是当竞技体育不断发展、不断突破的时候,竞技要求逐渐加强,运动员的训练、选材都变得越来越严格,逐渐和群众活动脱离,代表了各自项目的最顶尖发展水平。而且,由于竞技运动的迅速发展,技术标准越来越高,竞技规则的复杂性与大众体育规则简单性、娱乐性的差距越来越大,竞技场地和器材的标准化与人们能力之间的差距也在逐渐加大,从而导致许多人远离了自己比较喜欢或亲近的项目。同时,竞技体育本身也因为过度商业化而产生了异化现象,如何调整自己实现长足发展也被提上了议事日程。

因此,我们提出通过把竞技运动作为体育手段,一则充分利用竞技历史悠久、群众基础扎实的优点,对其进行选择、加工和改造;二则通过把竞技体育作为体育手段传播来消除其中异化的成分,使之向着传播体育技能、发扬优良品质等方面发展。

3 竞技运动和体育手段双赢的方法

不管是竞技运动还是体育活动,不能片面偏激来看,应把二者很好地结合起来,根据人体生长发展的规律,把现在的竞技运动项目进行加工改造,转变为增强体质、促进身心协调发展的体育手段,通过改变动作难度,降低技术水平标准,促进人群的参与层面,这也是对项目发展的有利保证。同时要彻底改变束缚人们思想多年的运动技术观,让更多的人群知道、了解科学的体育运动和锻炼的手段、方法,提高体育运动的内在动力,借此发展人们的体育兴趣,提高体育运动能力,使体育发挥“增强体质、增进健康”功效,以适应现代化社会发展的需要。

3.1 从复杂的竞技运动中选择体育手段

竞技运动包括的范围很广,这里面有些可以作为体育手段,有些是不适合作为体育手段的[2]。一般认为,竞技运动分为技艺性竞技运动和手段性竞技运动[3]。技艺性竞技运动是运动员专门从事的以完善和提高运动技术为本的高级竞技运动,它的直接目的是竞技运动。手段性竞技运动是人们业余参加的,以增进健康和增强体质为本的普通性竞技运动,它的直接目的不是竞技运动本身,而是人们锻炼身体的手段之一。选择体育手段只能从手段性竞技运动中进行,而且,必须首先考虑其教育的因素,即看其是否符合现代教育培养全面发展人才的需要,所选择的竞技运动要有一定的思想性和趣味性,保持其积极向上的特点。我们对竞技运动的加工不是彻底否定,其中那些被大众所关注和喜闻乐见的部分必须予以保持,并在加工改造过程中,注意彰显一些竞技运动特有的东西,去除一些异化的方面,从而保证竞技体育的长久发展。

3.2 加工、整理选择来的竞技运动

竞技运动发展至今,从其演变过程看,竞赛规则逐渐完善,竞赛水平不断提高。因此,对于选择来的竞技运动要改变过去的竞赛规则。如网上乒乓球、网球、排球等运动,可以采用降低网的高度、改变场地或者台案以及球拍的大小、增加参与人数等方法来加工和整理。

3.3 保持竞技体育的精华——竞争精神

要将竞技运动中的竞争精神引入体育手段中[4]。《奥林匹克宪章》明确指出:“奥林匹克是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种生活哲学[5]。奥林匹克主义谋求把体育运动与文化和教育融合起来,创造一种以乐于付出努力、发挥良好榜样的教育价值并尊重基本公德原则为基础的生活方式。”[6]在竞技运动的体育手段化过程当中,有必要将这种积极向上的生活哲学与体育手段相结合,从思想上、观念上对人们进行推动与促进,使人们在体育运动中达到真正的身心健康。

3.4 技术教学是体育课堂的灵魂

合理解决竞技体育与体育教学的问题,可以给体育课堂带来更好的效果。来自一线的王光晖老师认为:“技术是体育教学的生命”。学生有一定的技术与没有技术在参与活动中是有很大区别的。比如,在排球比赛中,那些有一定排球技术的学生就显得异常活泼,他在与其他人的配合中也得心应手,既拉近了与他人的距离,心情也舒畅,能达到“越战越勇”的状态,锻炼效果也佳,所以他的身心都得到了满足。而没有技术的学生,则完全没有这种状况,更谈不上增强体质。技术能体现老师的价值。如果体育课堂上没有了技术学习,那么,体育教师也不用做示范,只要领孩子玩得高兴就可以了。久而久之,老师的一身本领得不到施展,就会慢慢地退化了。有的人说,没有技术的体育课,就不用专门的体育教师,随便找一个人就能上好体育课,这话有一定的道理。总之,我们在新课改的大好形势下,不应该淡化技术教学,尤其是为了不让孩子的体质下降,更要加强技术学习,让孩子的身体得到锻炼,更好地发挥体育课的功能,还原体育课的本色。

3.5 对体育教学中“竞技”度的把握

我们主要不是培养运动员。运动员有充分的训练时间,有大量的练习时间。而面向全体学生的体育教学,教学时数非常有限,一堂课学生也多,更主要的是他们只是把这些运动项目作为一种手段和方法,它最终的目的是为了增进健康,是为了锻炼身体。实际上学习技术对于我们普通学生来说,是为他的生活,为他的健康服务的,所以技术教学应该要有一个“度”。新的《标准》没有忽视运动技能学习的重要性,而是进一步强调如何使运动技能同体育健康课程更好地结合起来。所以在后来新课程解释了不要过多地强调运动技术教学的细节,这不是说淡化技术,而是淡化运动教学的细节。

3.6 避免单一死板的竞技体育教学活动

有句话说得好:“简单的技术不等于不是技术,复杂的技术不意味着是好技术。”教师在教学的过程中不必过分强调动作细节,也可以把新兴的运动项目引进课堂,可以使学生能够系统地掌握技术技能,强化高中技能的健康发展。体育课教学内容的选择应起到为学生生活服务的目的,因此基础技术的重要性就很大,我们应该注重培养学生对基础技术的情感兴趣,这样他才能主动积极地参与到运动中来。同时,这对于系统地、逐渐地掌握运动技术也是很有帮助的。体育课教师可以通过转变教学手段达到促进学生兴趣的目的,比如我们可以改变正规的比赛规则,降低要求,这样学生参与的自信心就会增强。教师可以通过多样化的教学方法,激发学生的兴趣。培养学生的一种运动习惯很重要,同时,兴趣不仅仅需要激发,还需要延伸延续。技术项目与学生的兴趣是密不可分的,模块教学就是让学生选择有兴趣的项目进行学习,从而养成终身锻炼的习惯。教师要循序渐进地进行教学,因材施教,因人而宜地提出要求,让他们能够体会到成功感。这个目标既不能太高,也不能太低,要有一定的挑战性,必须经过一定的努力才能够达到,不断的成功,不断的进步,达到兴趣与运动技能相互促进的目的。

结束语

在大力推行素质教育的形势下,教师应在思想上、观念上有一个质的飞跃,唯有如此,才能使自身的教学行为发生有利于素质教育的改变,才能使教学不断适应新形势,并使自己的教学有生命力。今天的社会,竞技运动项目纷繁复杂,水平不断提高,人们对于体育运动的关注与热爱程度逐渐加大。所以,正确的从竞技运动中提炼体育手段化不仅有利于体育手段的丰富,也有利于竞技运动的长远发展,对于整个社会群体的健康发展有着积极的促进意义。

[1]于文谦.谈竞技运动体育手段化[J].体育与科学,2002,(2).

[2]孙娟.关于竞技运动体育手段化问题的思考[J].教育科学,2001,(3).

[3]陈琦.体育课程对竞技运动的选择[J].体育学刊,1995,(4).

[4]董群.运动竞技与社会公共秩序[J].体育与科学,2001,(5).

[5]张建华.奥林匹克教育遗产内涵研究[J].体育文化导刊,2008,(6).

[6]申建勇.顾拜旦与现代奥林匹克主义[J].河南师范大学学报,1996,(3).

[7]张德福.论体育课程改革偏差理念的匡正与目标的实现[J].体育与科学,2005,(5).

[8]宋继新.竞技教育学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[9]赖天德.体育课程与教学改革在继承与创新中发展[J].体育教学,2006,(1).

[10]宋尽贤.为提高学生健康水平尽职尽责[J].体育教学,2005,(6).

Talking about“the Return Ternary System”Teaching Thinking Positioning

Wang Le,Lu Zhiqiang
(Dalian Fisheries University,Dalian Liaoning 116023)

“The Return Ternary System teaching are aiming at establishing a new PE teahing system on the basisof inheritance,reforming and innovation.A profound theoretical analysison the gniding ideology of the Return Temary Sys2 tem teaching has beenmade in thisarticlewith the viewpoints that PE class should be competitivewith the comparison of competitive sports and Physical Education.

the return ternary system;teaching;thinking;positioning

G640

A

1009-2080(2010)03-0036-03

(责任编辑:张庆会)

2010-02-24

2008辽宁省教育科学十一五规划课题(课题号JG08DB153)

王乐(1980-),男(汉族),吉林四平人,大连水产学院体教部讲师.