商务英语专业创业教育模式研究＊

陈惠珍,安芝丹

(无锡工艺职业技术学院,江苏宜兴 214206)

商务英语专业创业教育模式研究＊

陈惠珍,安芝丹

(无锡工艺职业技术学院,江苏宜兴 214206)

开展创业教育既是时代发展对高等教育提出的新要求,又是素质教育的重要内容。商务英语专业创业教育应确立科学的创业教育培养目标,构建合理的创业教育课程体系,提高创业教育的师资力量,完善创业教育管理机制。

商务英语专业;创业教育;高等职业教育

创业教育是通过对学生进行创业意识、创业能力和创业知识的培养,使学生综合素质和开创型个性得到开发和提高的过程。创业教育始于美国,现今在美、英等发达国家已经深受重视,发展颇具规模,并对经济发展做出了很大的贡献。我国的创业教育起步较晚,1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上,联合国教科文组织正式提出“创业教育”这一概念。在此次会议的《学会关心:21世纪的教育——圆桌会议报告》中提出了21世纪新的教育哲学观念,其中就要求“把事业心和开拓技能教育提到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。事业心和开拓技能教育要求培养思维、规划、合作、交流、组织、解决问题、跟踪和评估的能力”[1]。此后经政府的大力号召以及国内众多知名大学的推动,创业教育在我国取得了明显的发展,但是与西方发达国家相比,我国的创业教育仍然处于探索阶段,已有的创业教育研究多侧重在创业教育模式的整体研究以及经济类专业和工科类专业的创业教育研究,而较少涉及到文科专业。本文借鉴国内外开展创业教育的经验,结合商务英语专业的特色,探讨高职高专商务英语专业的创业教育模式。

一、确立科学的创业教育培养目标

目前,我国大多数高职院校仍在按照“就业教育”模式培养专业定向、技能定向的学生,高职院校往往根据某一岗位需求,以就业为导向设置课程,以帮助学生取得职业资格证书走上就业岗位为最终目标。多数商务英语专业的目标就业岗位为外贸单证员、跟单员、报关员、业务员、销售及客户服务等其他相关岗位,很显然高职院校培养的是就业者,而不是创业者。此类定位不可避免地带来急功近利的负面倾向,导致“速成”型毕业生综合素质薄弱,后劲不足,缺乏发展潜力。而且往往企业对以上岗位从业人员的学历要求较高,大专毕业生处于劣势,高职院校商务英语专业毕业生找到专业对口工作的人数已经大幅下降,多数从事低技术含量低报酬的工作。在此情况下,提高高职院校商务英语专业毕业生的综合素质,培养学生的创新性和创造性就显得更为迫切。

虽然也有少数高职院校进行了比较成功的创业教育探索,但是大多数高职院校仍然是将创业教育视作毕业生就业指导的一个附属内容,创业教育还停留在政策形势分析、面试技巧和心理的指导上,没有对学生进行深层次的创业意识、创业精神和创业能力的教育,更没有形成系统的教育体系。管理者将大学生在校期间的学习局限于有限的课本知识的学习,很少考虑激发学生发挥其主观能动性和创造性,忽略了学生个性的发展和创造力的培养。但是,随着我国产业结构的调整、劳动制度的改革以及高学历劳动人口的急剧增加,这样的人才培养观已经难以适应社会的发展了。

高职院校商务英语专业创业教育的总体目标是培养德、智、体、美全面发展,具有良好的英语听、说、读、写、译的能力以及较高的综合素质,具有较强的创业意识,掌握较全面的创业相关知识,具有一定的创新和创业能力的高素质人才。具体目标是激发学生的创业精神、丰富创业知识、培养创业能力。创业教育的主要任务是使学生具备较高的创业意识,在深入学习专业知识和专业技能的同时形成综合的创业基本素质,具备高层次的创业能力,从而开创新的事业。

二、构建合理的创业教育课程体系

根据本专业学生的特点和社会需求,我们在课程体系设置中体现知识传授和能力培养的真正结合,注重受教育者个性的发展,综合素质的培养以及创新能力的培养,深化课程教学体系的改革,注重课程教学内容的更新,构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的整体优化的课程体系[2]。

创业教育依赖于日常进行的知识教育和专业教育,不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行创业教育。目前,我国的创业教育由于没有融合于学校的日常教学体系中,与学科专业教育并未形成有机联系,只是利用课余进行创业教育,使创业教育脱离学科专业,使学生失去自身专业优势的有利依托。实施创业教育应坚持课堂主渠道,逐步将创业教育融入专业教育全过程。借鉴国内外创业教育的经验,结合高职院校商务英语专业目前课程设置的现状,在创业教育课程体系设计上,可以分为激发创业意识、传授创业知识、培养创业能力三大模块,并坚持与商务英语专业的专业教学紧密结合。

(一)激发创业意识

创业意识支配着创业者的态度和行为,是创业素质的重要组成部分。较强的创业意识能促使学生能动地掌握创业知识并锻炼创业能力。具体做法:1.低年级教学阶段,主要训练学生的听、说、读、写、译能力,商务英语专业教师要充分利用语言课程的教化功能,将激发学生的创业意识作为教学目标写进教案,在课堂教学过程中结合单元教学内容充分挖掘创业教育的内容,使学生在掌握语言知识的基础上,养成积极探索、开拓创新的改革意识,锐意进取、自强不息的奋斗精神。2.高年级学习阶段,采用以学科内容为依托的语言教学模式,以创业有关的内容或某个主题为依托学习英语,将语言教学同学科内容相结合进行教学。例如通过高级听说、商务英语阅读课、泛读等课程,学习创业、营销等方面的成果案例,以此开拓学生的商业思维,激发学生的创业热情。3.邀请校友、企业家、专家、学者开设创业讲座,给学生以启迪,激发学生创业的积极性。

(二)传授创业知识

创业知识的教学主要包括企业创办的知识以及企业经营的知识,大体涉及创办企业的前期准备工作,如市场调查、商业计划、自主创业优惠政策、企业的法律形态、不同规模企业的人员构成,以及创办企业后的管理工作,如,企业人财物的一般管理知识、具体操作方法及工作程序等。具体做法:1.选择创业所涉及的知识,开设若干专业必修课,每门必修课就某一方面知识展开系统教学,如《企业管理》《基础会计》。2.开设一到两门专业课分模块教授其他创业所需知识,使学生掌握创立企业、合法经营、适应社会环境与市场需求变化的相关知识。3.通过各种专家讲座帮助学生简便快捷地掌握创业相关的知识,如邀请金融界的专家讲授债务资本市场的现实情况,使学生了解各种筹融资方式、机构及其特点,并能通过各种财务指标判断企业财务状况,具备对企业财务进行有效控制的能力。

(三)发展创业能力

创业实践活动能使学生进一步巩固知识,激发研究欲望,提高所学知识和技能转化为实际运用的能力。具体做法:1.课堂学习中通过各种互动性教学方法增加学生的参与性,提高动手能力、组织能力、语言表达能力等各项能力。2.通过定期举办创业计划大赛来促进创业实践的迅速发展,培养学生的创新精神和创业意识。3.举办模拟创业活动,从市场调研、寻找商机到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资以及创业管理的全过程进行模拟,以提高学生对创业过程的感性认识,达到在实践中学习和提高的目的。4.鼓励学生在校内大学生创业园开设各种商店与公司,进行企业创立和运作实战训练。

三、培养优质的创业教育师资力量

教师是学校开展创业教育能否取得显著成效的一个重要因素,但是目前,许多高校实施创业教育的师资无论从数量还是质量上都显得参差不齐,就商务英语专业而言,绝大部分教师没有接受过系统的创业教育,并且普遍缺乏创业经历和创业实践指导能力,不熟悉企业的设立和经营,在为学生进行创业教育培训时,纯理论的讲授多于实践经验。为此,应采取有力措施解决创业教育中专业师资匮乏的问题。

首先,对于现有专任教师,按照“双师型”标准提高教师的综合素质。提倡商务英语专业教师具备“双师型”标准,即具有教师资格和职业资格,比如国际金融师,单证员,跟单员,允许教师在企业单位从事兼职工作,在教师培训计划中,我们将逐步扩大教师在各类企业挂职锻炼的比例,甚至鼓励教师自行创业,以此积累教师在生产经营活动中的工作经验,培养教师的市场意识,丰富和完善创业知识,引导学生将专业知识与职业需要相结合,真正成为创业教育的领路人。

其次,重视兼职教师队伍建设。聘请外贸公司、外语培训学校的校长以及其他各级各类企业家、专家、学者组成“创业导师”团队,定期为学生开课讲学,在学生创业过程中为他们提供咨询和辅导,并协助学生发展创意、确定商业模式和经营策略。

四、完善良好的创业教育管理机制

学校在对教师和学生的管理机制上实行比较刚性的原则,提供的创业实践机会较少,限制了教师或学生的实践或创业空间。管理者应实施弹性教育,营造一个有利于教师和学生个性充分发展的育人环境和创业环境。

1.改善教学方法。教学方法是实现教育目标的途径和方式,直接影响到教育教学效果和质量。教师在教学中要科学地运用多种教学方法,如,启发式教学法、案例教学法等,注重学生参与,启发和鼓励学生创新。

2.推行完全学分制。完全学分制是西方发达国家高校普遍实行的富有“弹性”的教育管理制度。改革现行的学年学分制,推行完全学分制的教学模式,学生可根据每学期的需要自行选择课程,有利于学生自主创业意识、责任意识和探索精神的培养。

3.改革考试方法。必须改革传统考试方法,改变单一的试卷制,课程考试、考核多样化,甚至可考虑采取提交企业案例调查报告或提交一份富有创意的创业计划书的方式来完成。

开展创业教育既是时代发展对高等教育提出的新要求,又是素质教育的重要内容。如今大学的文科不再仅仅是锻炼学生心智、提升学生修养的途径,它更是具有巨大的经济价值的学科。咨询、律师、教育等服务行业的兴盛,则标志着文科不只是幕后的参谋,它本身可以成为新的产业[4]。商务英语专业作为文科中的热门专业也应该积极培养提高学生的综合能力,为社会创造出更多的经济价值。创业教育作为促使大学生素质全面提高的助推器,教育者应该将创业教育的思想渗透、贯穿到高校教育的全过程中去,从而为商务英语专业培养更多创业人才。

[1]学会关心:21世纪的教育——圆桌会议报告[J].教育研究, 1990,(7).

[2]陈丽旦,周志刚,刘宝才,等.医药国际贸易应用型人才培养模式之探讨研究[J].江西中医学院学报,2006,(4).

[3]孙德峰.构建“创造教育”模式的思考[J].辽宁高职学报,2009, (3).

[4]侯定凯.创业教育——大学致力于培养企业家精神[D].上海:华东师范大学,2000.

2010-05-27

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2010年教学改革课题(GZGZ7610-260)

陈惠珍(1966-),女,江苏宜兴人,副教授。