关于英语教材改革现状分析与研究

◆王 卓

(广东食品药品职业学院)

关于英语教材改革现状分析与研究

◆王 卓

(广东食品药品职业学院)

高校大学英语教学改革是大学英语体制和教材体系的改革,而教材作为教学工作中的重要组成部分,作为教学内容和教学方法的知识载体,在大学英语教学过程中处于核心地位,它在很大程度上决定着课堂教学的方法和模式。从现阶段我国对高级人才英语能力的要求来看,改革方向的重点应是突出语言能力的培养。在确保课文语言难易程度适当的同时,合理增加长度,利于学生在课内外开展实际的语言交际活动,从而真正促进学生语言技能的全面发展。

一、大学英语教材改革现状

目前我国高校英语课程使用最普遍的教材包括《新编大学英语》、《21世纪大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《大学英语(全新版)》以及根据教育部 2007年《大学英语课程教学要求》编写的《新世纪大学英语系列教材》,现代信息技术被不断地开发和利用。这些系列化的教材以精读为中心,把词汇知识、语法知识、篇章知识融会贯通。陈坚林(2007)曾指出,各院校“在周课时的分配上,精读都占去一半以上,听说课每周一般只有一个课时,泛读课时更少。这说明,各院校都非常重视精读课,而听与说的课时安排过少,这与《课程要求》所强调的‘培养学生听说应用能力’的要求有很大差距。”所以,从普遍意义上看,“精读教学模式”仍是我国当前英语教学的主要模式,虽然教学目标定位在交际能力的培养上,但实际教学过程却还是以语言知识灌输为中心。

近几年,听说型、交际型、任务型教学手段的理论轮番上阵,从这些具有现代意义的“课堂”理论上,我们可以看出,英语教学是要求教育者运用系统程序、启动一切可用因素去控制、影响、促进学生整体英语水平发展的,而真正符合“交际型”理论新教材的开发,必然成为课堂教学过程中实现学习者全面发展的强有力的工具。

二、现行英语教材的特点分析

1.教材对词汇要求过高。李鹏飞 (2005)认为:“每课课文的生词数量不得超过核级大纲规定的百分之三,即以 500词的课文为例,生词量不得超过15个。”以《新时代交互英语》为例,《新时代交互英语》课文生词总量占课文词汇总数的 9%左右,这在语言训练上,一定程度地阻碍了学生的学习兴趣,难免形成直接灌输和强迫记忆,易导致没有自信的读懂、学会的结果。时间长了,会因为教材的设置问题导致学生学习成绩下降,逃避英语课堂学习。教材的选择应该适合学生的语言水平,也就是选择生词量低的文章,这有利于学生接受和消化理解。

2.教材的写作训练脱离实际。现在的大学,由于生源不错,加上扩招,大学英语教师现在普遍授课上工作量比较大,拿《大学体验英语》来说,要求老师落实好《大学体验英语》的实践环节,但是据现状分析,目前一个大学英语每学期老师最少要评讲三个班级,每周按照 5天,每个班级一天一节课来算,教师对学生的写作文章的批改和评讲需要大量的时间来进行,很难想象,期间有多少学生的文章被忽略或者“被评讲”,从其效果来看,只能耽误一批学生的语法、措辞方面的矫正。从《大学体验英语》教材设计的写作训练项目和从实际操作来看,也是名存实亡。

3.教材对配套教材的适应训练行同虚设。目前大学英语周课时设置一般为每周 6节,英语老师对配套教材的使用一般是以学生课外自学的方式进行布置,辅之以课堂抽查来完成配套训练。根据教育部 2007年《大学英语课程教学要求》编写的《新世纪大学英语系列教材》,由于知识含量大,内容丰富,课堂上很难有时间顾及其配套教材。更重要的是配套教材设置的英语听力训练也因教学课时无法保证等干扰,导致听力课也无法放在精读课堂进行,听力训练成了配套训练课。

三、英语教材内容改革建议

英语教材内容要符合当代大学生的共同兴趣和实际交际需要。课文不但要具备故事性,更应突出时代性、知识性和多样性。

1.时代性是指教材内容要以反映当代英语语言特点的当代作品为主,反映当代人所感兴趣的话题。

2.知识性是指课文内容要能够提供当代大学生普遍感兴趣的知识,如现行社会知识、民俗知识等,把学生对语言学习的潜能充分潜隐到学生认知能力的发展中去。英语学习不再以显性的语言知识为指标,而是在有价值的信息交流中实现对目的语的自然习得。

3.多样性可以在三方面体现:一是文章题材(subject matter)的多样化,涉及不同生活领域;二是文章体裁(modes of discourse)多样化,叙述、描述、议论、说明都要体现。三是文章语域(register)多样化,包括学术文体、新闻报道、典雅美文、俚俗游记、戏剧小说等。

四、教材体系改革建议

大学英语教材的编写应该符合够用原则,实现交际功能,与时代接轨,重视口语,前瞻性体现英语教材的现代化。

1.作为《综合教程》的重心之一的阅读,尤其是精读,不管是其设计的内容,还是与其相关联的教学,都必然是综合了学生听、说、读、写各方面能力的课程。教师通过对各类课文进行透彻的、全方位的讲解,对学生进行多方面的训练,逐步提高学生综合能力,打好语言基本功。

2.听力教材应该与口语教材结合。开展口语活动,设置半开放式练习设计,给学生以想象和创造的空间与自由,在真实的社会语境中体验语言实践从而思辨性地学习和接受。听力与口语结合训练,边听边说,边说边听,相互交流,相互监督,共同提高。

3.把泛读和快速阅读相融合。在教材编写时,把短文与长文有意识地进行关联、错落安排,将快速阅读与普通阅读交替进行,以增加课堂活动的多样性。

4.鉴于我国学生在中学英语阶段已打下较好的语法基础,可将现行教材体系中的语法及其练习部分可融汇到《综合教程》的教学过程中。

5.适当开设选修课,将听说强化训练和译写强化训练放到突出的位置。通过不断的强化训练,让英语语言成为无意识的语言交际能力。

五、教材体系改革的意义

大学英语教材的设计应远不止语言技能学习那么单一。教材不仅要为学生提供富有时代感的主题,自然实用鲜活的英语语言内容,还要设置各种激发创造力的趣味性学习活动,给学生提供各种活动机会,讲述自己的知识和经历,表达自己的思想和观点。以交际主题为中心,配以以流利性为目标的交流性活动和以准确性为基础的控制性练习,在交际功能和语法形式之间建立一种联系。

丰富新颖的教学活动,有意义的交际环境和项目任务能够激发学生参与教学活动的热情,减轻学习焦虑感,培养持久的学习兴趣,从而把所学的英语内化为自己的语言,真正达到学以致用。

[1]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2007,9.

[2]李鹏飞.大学英语分级计时阅读[M].外文出版社,2005,1.

[3]季绍斌.关于大学英语测试制度改革的思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2004,(03).

[4]王薇.大学英语大班教学面临的问题及对策[J].安徽纺织职业技术学院学报,2003,(04).