从工学结合模式看高职院校英语教师的自主发展

□吴文亮

从工学结合模式看高职院校英语教师的自主发展

□吴文亮

工学结合人才培养模式是我国现阶段高职院校教育改革和发展的基本方向。面对工学结合给高职院校英语教师带来的新挑战，英语教师应该适时进行知识调整，积极学习，自主发展，以期自如应对高职院校英语教学的更高要求。

工学结合；英语教师；自主发展

1991年，国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》,第一次提出了“产教结合、工学结合”的高等职业教育思想。2005年,国务院又颁布了《关于大力发展职业教育的决定》,再次强调并提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式,大力推行工学结合、半工半读的制度。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)的实施,标志着高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上,这一定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争能力的重要途径。可见工学结合模式在高职教育中的重要性。工学结合下，各高职院校英语教师进行了多层次，全方位的调整和改革，并已取得了一定的效果，但由于各种原因还存在各种各样的困难和问题,这些都困扰着高职院校英语教师的教学和成长,阻碍着工学结合的开展,须下功夫加以研究和解决，以提高他们的实际教学能力和发展能力。

一、工学结合模式下高职院校英语教师的现状

（一）教育教学观念上很难接受工学结合模式

高职院校英语教师大多数毕业于文科类院校，他们虽然有较好的教育教学基本理论功底，然而一旦置身于工学结合的教育改革之中，他们原有的教育教学观念便存在着巨大的反差。首先高职教育“以就业为导向”的教育观追求的是“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”，而传统“三中心”的教育观强调是 “以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”，两者在教育目标、理论基础、教育要求、教育方式方法等方面都存在着巨大的差异，给英语教师带来了强烈的思想矛盾和内心困惑。[1](p34)其次是“教、学、做”合一的教学观反差传统教学的“传道、解惑、授业”。工学结合倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能师傅为主导、理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和学习能力的培养，这和传统教学片面强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，给英语教师的调节适应能力带来巨大的压力，打破了英语教师原有的心理平衡。

（二）能力素质和教学环境上难以适应工学结合模式

高职院校英语教师的知识和能力虽然已有相当的基础和水平，但这种知识和能力结构与工学结合的要求并不一致。首先，高职院校英语教师的专业知识和教育教学理论知识都是在传统学科课程教育的基础上形成的，它重理论、轻应用，重知识、轻能力，片面强调学科自身的逻辑结构，注重理论体系和学术权威，严重脱离学生的生活实际和能力培养，这和工学结合以培养学生实际应用技能为核心的综合职业能力为目标的主旨相违背。其次，高职院校英语教师在课程开发、社会沟通与协调以及“产、研”方面的能力明显不足，不能满足工学结合在能力方面的特殊要求。[1](p35)

另外，在传统的教学中，英语教师常常习惯于把教学环境置于封闭的教室中，在这个环境里，学生被当作被动的学习者消极地接受教师的知识传授。然而，工学结合的教学环境则完全是开放的课堂，社会上所有的实践过程可以“模拟”进教室，而所有企业、公司及相关形式也都可以作为现场教学的课堂。[1](p35)这种开放性课堂的新理念与英语教师原有的思维习惯和知识能力极不相符，从而给英语教师带来很大的内在心理冲突与不适。

（三）专业英语上难以胜任工学结合模式

随着当今世界知识经济化、经济全球化、国际交流的步伐不断加快的同时，我国面临外来的竞争越来越激烈，迫切需要高职院校培养一批既具有专业技能又有专业英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求，高职院校在工学结合模式下的英语教学势必向专业英语教学方向有所侧重。专业英语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力，也有利于提高学生的专业水平。专业英语教学的发展，是时代发展的必然需要。

然而，英语专业毕业的教师虽然具有扎实的英语专业知识，在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。但是，他们在各类专业英语教学中却又苦于缺乏专业知识，难以胜任和深化工学结合模式下的专业英语教学。[2](p112)从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高，达不到时代的要求。

二、工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展及途径

（一）工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展

教师自主发展是指教师发挥自身的自主性,并运用自主策略,在元认知的调控下获得发展的过程,它表现为教师充分发挥自身的主观能动性并激发责任感,积极开发自身潜能,建构性地确定自身职业发展的目标,选择职业的发展内容、途径与策略,通过自我监控、评价和反思等方式,自觉主动地调节和引导自身教育教学方面的动机、认知和行为方式,从而获得发展。[3](p35)

工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展是教师发展的一种新思潮,也代表了英语教师发展的基本趋势。英语教师发展的本质是发展的自主性,发展是英语教师不断超越自我的过程,不断实现自我的过程,更是英语教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。高职院校英语教师适应工学结合模式的要求,不断解决困难的过程就是英语教师自主发展的过程,英语教师的自主发展将成为实现工学结合模式价值取向的重要保障。

（二）工学结合模式下高职院校英语教师自主发展的途径

1.自主转变观念，提高认识,实现教师发展理念的创新。在新形势下开展校企合作、工学结合,教师本身应从个体完善、自身发展的角度树立正确的发展观,高职院校英语教师尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的理念上来,使自己不断地时代适应发展的要求。英语教师要有开拓创新、与日俱进的发展理念。很多高职院校的英语教师,对校企合作、工学结合的教育模式概念很模糊,认为教师就是传授知识,学生就是在教师的引导下吸收书本知识,把知识都记在脑子里就是真正学到了知识；同时大部分英语教师大学毕业就直接分配到高职院校从教,本身的职业素养和能力有待提高,特别是生产一线的实际经历和能力欠缺；很多英语教师并没有认识到企业的需要就是现代高职院校的培养目标。[4](p134)因此转变观念，提高认识，创新理念是高职院校英语教师适应工学结合教学改革的一个重要内容。

2.自主参与教学研究，实现教师发展。工学结合模式下高职院校英语教师的教学研究是一个艰辛而又复杂的过程，因此教师必须具有一定的自觉性，自觉的认识和自觉的实现。自觉的认识是要教师不断提升自己的认识高度，去接触理论，理解理论，让其更好地为自己的研究做铺垫；自觉的实现是要教师积极地开展各种具有开放、动态、深厚和丰富意义的教学实践和研究活动，在实践中用同一、整体的态度去理解理论。[5](p116)自主参与工学结合教学研究，使“研究”不再是纸上谈兵，使教师真正看清自己所经历的教学实践，在实践中探索自己的发展道路，在研究中逐渐形成自己的教学特色，成为自己的发展主人。

教学研究是高职英语教师发展的必由之路，是高职英语教师发展的策略之一。高职英语教师进行教学研究是自主发展的必然趋势，也是自主发展的有效途径。高职英语教师进行教学研究的目的在于改进教学实践，促进自身教学的发展，是自身发展实现的过程。通过工学结合教学研究引起教师对英语教学问题的关心，刺激教师思考问题并寻求解决问题的方法。只有对课堂实践教学进行分析研究，教师才能从司空见惯的事情中发现新的东西。通过教学研究教师也能够对个人的知识和能力有一个完整而清晰地认识，并使自己在此基础上利用教学研究的机会进一步学习他人的长处，完善自己的薄弱环节，积累相关的教学经验，为进一步提高自己铺好台阶，实现教师发展。

3.自主反思教学，学会自我发展。反思教学是现代教师素质的重要组成部分，它也是教师自我发展和自我更新的核心因素和动力之源。但在以往教学中，高职英语教师往往在熟悉教材之后，很容易就陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、生搬硬套书本、崇拜权威的惰性教学之中。而如今工学结合强烈地冲击着英语教师的定势平衡，高职院校学生既不专心致志于教师津津乐道的理论知识和学科体系传授，也不甘于成为“观众”被动地欣赏教师在讲台上的精彩劳作，更不痴迷于学术氛围浓郁的校园文化，这些迫使英语教师不得不重新有针对性地思考和审视自己的教学行为表现，积极主动、认真细致地进行教学反思，通过诊断、回顾、自我调控等方式来思索与修正教学策略和教学活动，探索和尝试“教、学、做”三者合一、理论与实践相结合、校内外一体化等教学模式。这样，高职院校英语教师就会慢慢地把自我教学实践反思看成是必需的和必要的，并积极努力地去重新塑造自我，发展自我，完善自我，对自己的发展形成一个整体性的看法，从而不断促进学会自我教学，学会自我发展。

4.自主进行教学实践，适应工学结合的高职教学环境。工学结合模式下的高职英语课堂教学活动是情境性与实践性相结合的过程，教学的情境是我们每天教学活动、教学实践的场所。教育的时机就位于这种实践中心。面对这种情境和时机，英语教师需要通过自己，理解情境和时机中的各种因素，不仅要维护学生的“真”，又要体现教学的“实”，而且展现教师自我的“智”。高职英语教师只有自主地通过教学实践，才能在这种不断处理情境、塑造机会的过程中理解教学，理解学生，让教师看到教学实践在当今高职教育中的重要性，让教师清楚地知道教学实践过程本身就是最好的研究素材，同时教学实践使教师关注高职教学本身、关注高职学生本身，它贯穿于高职教学生活的每时每刻，是对处于教育关系中最基础层面的教师与学生、教师与教学的最深刻、最直接、最丰富的认识。因此，工学结合模式下，高职英语教师要积极进行教学实践尝试和研究，通过教学实践，就不再困惑于“理论素养不足”的漩涡中；促使高职英语教师勇敢地面对纷繁复杂的教学本身，并利用自己得天独厚的优势，用自己的睿智与行动去改善它；促使高职英语教师改变自己以往常规性的日常教学生活，从非常规性中寻找工学结合教学模式的着眼点，适应高职教学环境。

5.自主培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。自主培训没有固定的形式，主要是高职英语教师根据自身的情况阅读相关材料，请教他人，或进修学习，提高专业技能，或到企业和相关单位实践学习，记下学习所获，或参加校本培训，满足学校实际需求。自主培训的优点是不拘形式，英语教师自己可以灵活掌握，自主选择，对自己的长处和短处也是最了解；缺点是英语教师要有较高的自觉性、耐性和悟性，否则就很难达到理想的培训效果。当今的社会新技术、新工艺层出不穷，技术进步也日新月异，工学结合下的高职院校教育的目的就是为社会培养高素质的技术应用性人才。如果英语教师自身对先进知识都知之甚少，知识结构陈旧老化，新技术不了解，就难以甚至不能为社会培养适用人才。因此，高职院校英语教师应该重视自我教育，自我培训，不断更新知识，力图保证自己掌握的专业知识始终处于领域的前沿。每位高职英语教师应该边工作、边学习或工作一段、学习一段，使教育和工作相互交替地进行，实行周期性的循环教育，新陈代谢，不断更新知识，更新教学方法，以免教师的知识陈旧。[6](p10)为此，高职英语教师应该进行自我鼓励，自我教育，自主学习，或找机会外出参观学习，到先进院校或知名企业及其它相关行业参观学习，亲身感受新知识的气息，从而激发自身掌握先进知识的动力，积极自主培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。

教师自主发展是教师“育己”的重要途径，高职院校英语教师的素质和能力在不同阶段有不同层次的需求，其自主发展应力求体现不同发展阶段的共性与特性，以适应社会的实际需要。

[1]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[J].武汉职业技术学院学报，2009，（4）：34-35.

[2]吴伟.浅谈高职院校外语教师如何应对专业英语教学发展[J].宁波大红鹰学院学报，2009，（1）：112-113.

[3]申继亮,姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[J].北京师范大学学报(社会科学版),2004,(1)：35-39.

[4]孟利前，张京生，胡清晨.工学结合模式下高职院校“双师型”队伍建设的对策与方法[J].科技创新导报，2009，（9）：134

[5]张晓青.教学研究：高职英语教师专业发展的有效途径[J].濮阳职业技术学院学报，2009,（4）：115-117.

[6]姜凌.扩宽“双师型”教师培养途径加强高职院校教师队伍建设[J].职业教育，2009,（6）：10.

责任编辑 时红兵

吴文亮（1969-），女，广西浦北人，硕士，广西柳州师范高等专科学校副教授，研究方向为大学英语教学及中西方文化。

本文系新世纪广西高等教育教学改革工程 “十一五”立项项目阶段研究成果 （编号：2009B100）。

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