运用现代教育技术优化学生学习品质再探索

(无锡市洛社初级中学,江苏无锡 214000)

新课程背景下，利用现代教育技术优化学生的学习品质，提高学生的自主学习意识，实现学生学习方式的转变，应是我们的关注点。笔者根据自己多年的化学教学实践，就此略陈一些肤浅的认识。

一、运用现代教育技术，启发学生思维

思维是智力的核心。思维能力的高低是智力发展程度的标志。在教育教学改革面向世界、面向未来、面向现代化的今天，培养跨世纪的人才、启迪学生的智能、训练学生的思维势在必行。

1.促进形象感知

现代化教学是以现代教育技术媒体的运用为主要手段向学生传授知识的教学活动。运用现代教育技术媒体可以把学生无法直接观察到的事物现象具体化、形象化；可把漫长岁月事物发生的浓缩在几分钟、几秒钟的时间内描述出来；把瞬间人眼无法观察到的过程扩展到人眼可以看清看懂的程度；可以重现过去的历史；可最大限度地向学生传授知识，为学生的形象思维提供丰富的素材。

物质发生化学变化的时间有长有短，长的象石油和煤的形成，钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等，用计算机虚拟实验可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力，原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚，利用计算机对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性让学生一看就明白。借助多媒体计算机技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握，使学生的思维受到启迪，促进学生形象思维的发展。

2.培养理性思维

想象是思维的伙伴和前提，要发展学生的思维，必须使学生展开想象的翅膀。传统教学手段对过去的历史情景，只能通过教师的口头描述去想象，受到时空的限制。虽然教师费尽九牛二虎之力“以声传情，以情感人”，但总的来说很难达到“情景交融”的理想境界。利用现代教育技术手段则可创设假设的画面，配合解说形成特定的历史情景，引入人胜，启迪学生的理性思维。

如：在讲金属的腐蚀和防护时，如果学生不了解金属腐蚀的原因和原理，就无法选择金属防护的方法。为了揭示铁生锈的原因，可以启发学生考虑铁生锈的各种情况，学生根据生活经验得出铁器在潮湿处易生锈，而放在干燥处不易生锈，涂油漆或电镀过的铁器不生锈，“裸”铁在空气中易生锈等。再引导学生观看模拟动画：(1)将洁净的铁钉放于干燥的试管中塞紧塞子。(2)把经过煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉密封试管口，不留一点气泡。(3)将洁净的铁钉放在装有少量水的试管中，倒立于水的烧杯里，试管里只有少量水，使铁钉部分浸入水中，部分暴露在试管内的空气中，在试管外壁上标志水面的位置。放置一段时间后，用动画显示试管(1)、(2)无变化，试管(3)中的铁钉生锈，由学生讨论得出结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。彩色动画不仅模拟铁生锈的过程及条件，又吸引了学生的注意力，从形象的感知作出理性的推断。

3.训练创造思维

创造性思维是指人脑中发现客观事物之间的本质及内在联系，在此基础上产生新颖的思维成果。兴趣和求知欲能激励学生对问题进行钻研和思考，有助于对新问题的发现，因而它是发展创造性思维的一种能力。

现代教育技术媒体的形象化、表现手法的多样化对学生感官的多路剌激是传统教学手段所不及的，它有利于在教学活动中创设一种学生学习兴趣和求知欲望，让学生在一种积极、主动、良好的心态下的学习环境。运用现代教育技术手段能把一些表面上看起来没有本质联系的知识有机地结合在一起，拓通学生更多的思维通道，使学生在多角度的思考下，悟出某些深刻的道理来。

以前的化学实验，都是教师设计实验步骤，学生遵照执行，使学生的积极性和主动性受到遏制。通过多媒体为学生进行模拟，让学生自己分析，找出最佳的方案，然后实施实验。这样大大提高了学生的兴趣，同时也使学生在设计实验中得到锻炼，并有利于培养学生的创新思维。

运用现代教育技术能给学生提供大量的信息，使学生在广阔的空间上、漫长的时间上进行自由的联想。例如：放一段录像片到某一时刻停下来，让学生猜想以后发生的事情，通过联想、猜想的长期训练，学生的直觉能力一定会有较大幅度的提高。当然，学生的这种直觉能力和科学创造的直觉能力有很大区别，但学生的这种直觉能力将会为今后的创造打下良好的基础，从而不断剌激对右脑的开发。

二、运用现代教育技术，调节学生注意

注意是学生掌握知识的重要学习条件，良好的注意品质是学生获取知识的保证。在一切学习和活动中，如果没有集中的注意就不可能很好地进行，就不可能获得成效。运用现代教育技术手段可以直观形象地再现客观事物的形象，它的生动性和趣味性有助于吸引学生的注意。

1.调动学生的情绪品质

上课开始，学生的注意力往往容易分散，而且带有浓厚的情绪色彩，这时全班的注意指向是分散的。学习规律告诉我们新异的运动、变化的直观事物容易使人产生疑问和兴趣，容易引起注意。如果教师精心选择和制作视听教材，用具体形象的事物唤起学生的兴趣和疑问，吸引学生的注意，这样就可以把学生带入生动活泼的学习气氛中。

如：在讲铝、铝合金的内容时，利用多媒体课件向学生播放21世纪的燃料——铝，画面中一辆奔驰在广阔天地的汽车，它不喝汽油，喂入一些“饼干”就可以继续行驶，这种饼干是21世纪用之不竭的新型燃料铝合金，它是一种用铝合金作为正极、空气为负极的化学电池。播此动画片增添了铝及铝合金的神秘色彩，以奇创境，提高了学生的学习兴趣，活化了思维，提高了教学效果。

又如：初中化学实验中氢气的制取和性质。在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。学生只是机械性地死记硬背，对此重要知识也是兴趣索然。针对此情况，可以在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象地指出违反操作规程的严重后果，这比教师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻得多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生调动起“真的会这样吗？”的极大兴趣，同时在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

2.稳定学生的兴趣动机

在学习开展之际，学生一旦疲劳就不能保持注意。教学过程中适时地调节学生的注意显然十分重要。学习的规律告诉我们，容易引起注意的常常是那些使其感到新颖并且可以直接感知的事物。同一内容的不同表现形式可以提高注意的稳定性，提高注意的集中程度。有经验的教师是这样做的：当学生遇到难点或比较抽象复杂的问题时，以多样化的教学手段作用于学生的多种感官，使本来比较抽象的材料变得具体，使本来比较枯燥的事物变得有趣。这样防止了学生走神，达到稳定学生注意力的目的。

如酸碱中和反应，该实验要求逐滴滴入稀盐酸使红色逐渐消失，演示实验起初学生是有兴趣的，在老师不停重复操作中,性情较为急躁的学生逐渐失去耐心，导致注意力分散，到滴定终点时，有些学生已不再仔细观察，而且后排的学生也看不清此处的操作，这样既不利于学生实验规范操作的学习，也不利于良好学习品质的培养。若把中和滴定的演示实验制成录像播放给学生，可把学生牢牢地吸引在教学活动中，从而激发他们的内在学习动力，促使他们自觉积极地学习，达到事半功倍的效果。

3.强化学生的意志品质

在学习即将结束之际，学生的注意力极易涣散，他们觉得一堂课结束时不必再记住什么了。实际上，每节课的总结对于学生掌握知识是一个十分重要的环节。教师可以利用现代教育技术手段再次引起学生的注意，帮助总结归纳学生学过的知识，加深学习内容的理解。

在化学课上，实验是非常重要的一种教学手段，实验现象的明显与否直接影响教学的效果。但是如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，因可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，注意力极易涣散，但教师再做一次实验又浪费时间。如果教师将这些演示实验通过多媒体展示，所有学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，强化了其意志品质，也增强了演示实验的效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，也有助于学生观察能力的培养。

有人说“教学的艺术光亮是注意”。把现代教育技术媒体引入课堂，有利于提高教师在教学中的主导作用，同时对于调动学生的学习品质发挥着不容忽视的作用。然而，这毕竟是一种教学手段，不是用得越多越好，而要根据教材和学生的实际，做到适时、适度。