网络教研促成教师专业成长

☆朱鹏

（惠安高级中学，福建惠安 362100）

网络教研促成教师专业成长

☆朱鹏

（惠安高级中学，福建惠安 362100）

教师的成长，离不开教育前辈的传、帮、带，但传统的“结对子”式的传、帮、带培养出的教师，因为受时间、空间、内容、引领者等因素的制约，很具有“传统特征”与“地方特色”，却少了些时代特色与创新个性。在目前的e时代里，网络环境下的数字化教研已成为当今教研的新课题、新时空。在教师的专业成长中，网络已成为教师改变传统教研模式、跟上时代步伐、拓展视野的不可缺少的平台。

一、网络教研，催生新型教研文化

网络教研是随着社会的发展,特别是网络技术的不断发展而产生的一种崭新的教研形式，是依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立的开放、交互动态的网络教研平台，以实现资源的交流与共享。它是以促进教师专业发展为目的，以网络为手段开展教研工作的新方式,并充分利用网络资源跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动,以一种开放、共享、平等、共进的活力与交流方式，为广大教师的专业成长搭建一个崭新的平台，高效地促进了教师的专业成长。

网络教研具有常规教研无法比拟的优越性:

其一，强调人文性。网络教研催生了高效、开放、民主、平等的新型教研文化，可以最大限度地发挥参与者的主动性、积极性，既体现个性，又强调协作，显示出一种平等互利的现代理念。

其二，具有生态观。网络教研成本较低，只需计算机和互联网络的一次性投入，教师不用出门就可以在虚拟的空间里进行研修，参与者广泛，资源达到了高度共享。

其三，显示效能化。网络教研较好地弥补了常规教研模式的不足，解决了教师参与教研限额问题，减少教研管理的中间环节，提高教研效率。

其四，体现和谐性。网络教研满足了不同层次、不同需求的教师的个性化要求。选择的空间大，有利于教师间跨学科研讨，更有利于上下沟通教研实情，强化了教研服务。

二、网络教研，促成教师专业成长

教育科研被越来越多的人认为是广大教师专业化发展的核心素养，教育科研已经不再是教育专家和科研工作者的事情。教师专业成长的关键在于是否能够沿着一个比较正确的方向不断成长，教师个人的智慧是否在不断增加。而解决这一问题的根本途径是不断学习，不断思考，不断反思，并不断记述自己成长的心路历程。即：教师专业化成长的三个核心要素：教师个人自我反思、教师集体间的同伴互助、获得专业化引领。网络教研能把教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专家学者的专业引领三种力量最大化，使之发挥更好的效用。

1.网络教研有助于实现教师的自我反思和改进——专业成长

博客、论坛、QQ群、魔灯等平台促使教师有了自由发表心声的地方。当教师将自己遇到的问题发帖到博客、论坛、QQ群时，阅读者要细心地读帖，对帖子所介绍的问题、现象或进行询问，或进行答复，或表明自己的观点，这些都促进了教师进一步反思，实现了从现象观察到问题研究的“跃进”。网上的人不留情面，他们对任何帖子都可能提出自己的质疑、批评。在反复问难中，促使个人进行教学反思，促进教师的专业化成长。

2.网络教研有助于实现教师与教师间的互动——同伴互助

教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。网络教研，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。网络教研因为其共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读平台上的帖子，了解各家观点，参与研讨。这样，跨区域的教师个体之间互相交流，优秀教师的示范作用得以强化，实现了真正意义上的教师之间的互动。

3.网络教研有助于实现专家与教师间的互动——专业引领

在新课程的实施中，教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而产生困惑，感到迷失，这就亟须身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，很容易造成人云亦云的“虚假教研”，因为大家很难在短时间内吃透专家的讲授内容，也不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地与教师同行，难以对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了一线的情况。通过网络教研，专家可以定期参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的回应与质疑，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。

4.网络教研有助于改变研教分离的状态——广泛教研

网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络教研带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。“泛研”是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅以教研部门为中心，而是以教师自身为中心，网络使得教师能在超越时空的同时超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。所以，网络教研不再仅仅是一种参与形式，而是一种行为变革，更是一种思维创新，这会对教研的动力、教研的质量产生深度催化作用。

三、网络教研,需要探寻的思考

没有任何一种教研方式是完美无缺的，网络教研也是如此，在充分发挥它的特长和优势的同时，我们也必须注意到网络教研可能出现的一些问题。

其一，应正确把握网络教研与传统教研的关系。开展网络教研的目的是为了更好地更有效地提高教学研究的质量和效益。因此，它和传统教研的目标完全一致，二者应该是相辅相成，互相促进的。在加强网络教研，提高网络教研水平的同时，传统教研工作非但不能削弱，而且要发挥其在“点”教研方面的优势，发挥其面对面交流的长处，提升传统教研的水平。

其二，教研活动的成功与否，很大程度上取决于网络教研团队。网络教研既强调自主学习，更强调协作学习，共同成长。因此，在组建网络教研团队时，应该是一个“终身学习型”团队：所有成员都具有终身学习的愿望和行动，都秉承“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”的信念；也应该是一个“反思交流型”团队：所有成员都能自觉地进行自我反思，并能定期交流，畅所欲言，各抒己见，不存在话语霸权；同时也是一个“互助协作型”团队：所有成员共同打造一种宽松的环境和开放的氛围，在对话与沟通、协调与合作中分享经验与成功，共同进步。这样，才能形成一个强有力的合作团队，去开展丰富多彩的团队网络研讨活动，在团队中去领悟、去感受、去发展，从而满足不同层次教师的需求。

其三，网络教研的教师彼此之间不存在任何形式上的隶属和主管领导关系，要使之健康长青，而应该具有四种精神：①不断进取精神。参与网络教研要不满足于自己已有的水平和取得的成绩，要有借助网络教研使自己在教师专业化道路上走得更远之决心。这样才能不断学习，积极反思，汲取他人之所长，补自己之所短。②敢于求真精神。交流时，要能够毫无保留地将自己的看法和设计说出来，不因权威而盲从，不因稚嫩而紧张，不因虚荣而恭维。一方面敢于竭力地维护自己的观点，另一方面又虚心地汲取他人之优秀经验，从而不断纠正自己的错误认识。这样才能激发起一次次充满理性和睿智的头脑风暴。③真诚奉献精神。优秀的经验只有被激活、被分享，才会不断升值。参与网络教研要乐于把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与其他成员分享、交流，通过从同伴中获得信息，借鉴和吸收同伴经验，反思和提升自己的经验，实现由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。④合作共赢精神。只有本着合作共赢的网络教研宗旨，充分认识到只有与他人合作自己才有可能成功的道理，才能形成良好的合作氛围，形成优势互补，相互启发，相互激励，共同提高。

总之，网络教研以促进教师自我表现为动因，实现着跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我实现与成长有着传统教研所不能替代的作用，它必将成为现代教师研修的一种极其重要的方式。如果说我们教师从事的是“渡人”的工作，那么网络教研就是我们手中有力的桨，它将引领我们向青草更青处漫溯，它让我们尽情享受在风浪中带领学生扬帆前行的快乐，它让我们在成就学生的同时，成就我们自己。

[1]蒋敦杰,上博客.做教研——海南省网络教研新探[J].上海教育科研,2006,(2).

[2]黄小平.一线教师的网络化成长：网络教研的几点探析[J].基础教育课程.2006,(10).

[3]冯伯虎,张久娟.我们需要怎样的网络教研[J].中小学信息技术教育,2007,(2).

[编辑：刘少颖]