尺水兴波，跌宕生姿——《今生今世的证据》片断教学品析

执教/刘静 评析/李华平

[作者通联：李华平，四川师范大学文学院；刘静，四川师大附属实验学校]

【教学背景】

借鉴国际上教师职前培养和职后培训的先进经验，我们对师范生教学技能的培养采用了“微格训练”的方式，让学生在较短的时间内（一般不超过15分钟）训练某一个方面的教学技能，或者执教某一个方面的教材内容，然后互动点评、修改方案、重新执教、比较分析、完善方案。

为了使本科师范生教学技能训练更有实效，笔者请来了师大附属实验学校中学部年轻的刘静老师来参与指导。今天是这学期最后一次课。结束的时候，我开玩笑地说：“刘老师，你可否给同学们示范一下？”刘老师欣然答应，并由学生“点课”，即兴进行《今生今世的证据》（苏教版高中语文第三册）片断教学。

刘老师严格按照我们训练本科生的要求，把本科生当作中学生（高等师范院校师范生技能训练的一种特有方式），在十五分钟内展示了自身解读文本、调动学生的功夫，令在场师生齐声叫绝。

【教学实录】

一、开门见山，直入新课

师：（有点紧张）同学们好！很高兴能有这个机会接受大家的考验。今天我们来学习《今生今世的证据》。

二、切入生活，调动体验

师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片断？

生：我没有搬家的经历，所以不知道。（该生读过《今生今世的证据》，里面有离开故乡的叙述）

师：我说过搬家的事吗？（轻拍对方肩膀）你还没有换好角色。（因为他们是大三学生，而此时预设授课的对象是高中生，故提醒她调整。）我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗？在这一路上有没有哪一刻想回望一下？

生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。

师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗？

生：童年趟过的小河，爬过的山坡，骑过的水牛，都是证据，都可以证明。

师：很好。再请一位同学来说说。

生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。

师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。（实际上他们在“教材解读”课程中已学过）正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。

三、速读课文，筛选信息

师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。

（生认真读课文）

生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。

师：还有吗？

生：烟垢、灰、划痕……

师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、锁定局部，品读赏析

师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。

（生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别，不知道回过头说一句：草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮，即使墙皮全脱落光，也在不经意的、风雨冲刷不到的那个墙角上，留下巴掌大的一小块吧，留下泥皮上的烟垢和灰，留下划痕、朽在墙中的木橛和铁钉，这些都是我今生今世的证据啊。）

师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么？

生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。

师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢？

生：回味离开故乡时的那种心情。

师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”（重读“还”字）表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样？

生：有点责怪自己。

师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。

（生有感情地读，全体掌声）

师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。

生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”

师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感？

生：强烈的期盼，期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。

师：这里，还有没有其它的表达强烈思想感情的词语呢？

生：“千万”。

师：“千万”在这里是什么意思？

生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

师：你说的可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。

（生朗读）

师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。

（该生表情十分投入地朗读。众生掌声）

师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……

（生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”）

师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语？

（生沉默，一分钟后）

生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。

师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗？

(生沉默)

师：老师给大家读一读，（将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉）这样读好吗？

生：不能，不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。

师：好！请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战？

生：（入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈）房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。

师：你读得不错，不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。

（另一生摇头晃脑地读）

师：读得太好了，我们把掌声送给他。请同学们再勾一勾该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。

师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌？

生：有一种后悔的情感。

师：同学们同意他的观点吗？

生：同意。

师：是啊！有一种后悔、惋惜。还有吗？

（生沉默）

师：（提醒）“把……留下”三个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化？大家先将这部分读读，仔细揣摩。

（生读）

生：好像有。

师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。

生：“即使”。

师：请说说你的理由。

生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。

师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗？

生：我也认为是“即使”。

师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么？

生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。

师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。

（师随机看看同学们批注的情况）

师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。

生：“啊”变成了“吧”。

师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。

（学生齐读）

师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。

【品味评析】

写长篇小说易，写短篇小说难，写小小说尤难。因为，篇幅短小，供作家“跳舞”的空间有限，弄不好会四处“碰壁”。教学亦如此，像《今生今世的证据》这样一篇很有难度的散文，如果给两三个课时，也许能够上得像模像样；但如果只有短短的十五分钟，恐怕很多人都会望而却步。

这种“微型课”，需要执教者具备“尺水兴波”的功夫。由于时间只有十五分钟，就特别需要执教者在宏观把握文本的前提下，选点突破，以点带面。这个“点”，可以是针对文本的某一种解读方法，可以是文本构成的的某一个方面（如主题，人物形象、意象，思路、情节，写作方法、表达技巧，语言风格等），也可以是文本某个部分或某一两个段落，还可以是某一种学习方法或学习要领（如诵读法，批注法等）。选准了“点”，抓住不放。

刘老师正是把握住了这种“微型课”的特点，抓住一点，重锤敲打，使得整堂课跌宕生姿，可圈可点。

第一，思路清晰。“麻雀虽小，五脏俱全。”尽管只有十五分钟，仍然需要清晰的教学思路。这堂课，老师的教学思路大体上可以简单地概括为“速读课文——切入生活，调动体验，筛选信息——锁定局部，品读赏析”。其中第一个环节是准备性动作，理解这样一篇写“乡情”的文本，让学生调动自身的情感体验是必需的，“一切理解都是在前理解的基础上进行的”；更要紧的，是将自身的体验和言说与作者的体验和言说进行了一个无形的比较，在深化自身认识的同时，加深了对文本的理解。第二个环节，则紧承第一个环节，把学生直接引进文本，通过筛选信息的方式，把握文本基本内容。从心智技能来说，这里进行的是简单的筛选信息，不具有多大的难度。这显然不是执教者的重心所在，一句小结语表明了其教学意图——“作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在第二段和第四段”。不啰嗦，不纠缠，一下就将师生的注意力集中到“第二段和第四段”。第三个环节“锁定局部，品读赏析”是重点，是最能体现教师用心和功底的地方——能否“兴波”，关键就在这里。这一环节的教学解决的问题是“把握作者意图，理解作者情感”。前一环节是“表”——“证据有哪些”；这一环节是“里”——“如此简单、平淡却让我们如此留念、回味”的原因。教学就这样呈现了“纵深推进”的态势，而不是平常不少课堂上所常见的“平面滑行”。

这种纵深推进的局部教学思路，更是充分地体现在“理解作者情感”的教学中。这里，老师采用的是“筛选关键词，品读关键句”的方式进行的，一步一步富有层次感地带着学生理解作者“自责——期盼——惋惜”的情感。值得指出的是，老师在这里还引着学生品读出了作者情感的变化，特别是对大家容易忽略的“即使”（“即使……也……”）一词的品读。

第二，深入文本。文本是语文教学的根本，深入文本是语文教学的正途。遗憾的是，现在的不少课堂，往往在文本表面虚晃一枪，或者装腔作势，或者蜻蜓点水。总之带着学生做“平面滑行”运动——在文本外摆弄着优美的舞姿；可一真正碰触到文本，马上就软弱无力，像一只泄气的皮球。要在“尺水”里“兴波”，必须深入文本。令人欣喜的是，刘老师这堂课，抓住“情”“景”二端，敲开语言文字坚硬的外壳，沉入词语，在文本中作深水潜游。比如，引领学生抓住关键词“啊”“吧”“千万”“最好”“即使”等和“把……留下”的句式，揣摩作者的情感，通过朗读体会作者的心情。

这里有个关键问题，怎样让学生抓出关键词语，学生怎么知道那就是关键词语，而抓住那些关键词句就能走进文本，就能理解作者情感。

解决这一关键问题，就要靠老师具体、到位的引导。

教师通过引导学生反复去朗读去品味，就走进了文本深处，与作者的心灵相契合。

朗读是“尺水兴波”的重要方法。在极为有限的时间里，进行多角度、多层次的朗读，是语文课的重要“看点”。让“看点”成为亮点，就需要对朗读进行具体、到位的指导。在这一教学片断中，朗读的方式有：齐读，个别读；尝试性读，示范性读，挑战性读。

第三，注重习惯。教育就是培养良好的习惯。英国教育家洛克在《教育漫话》中说道：“你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。这就是使他们养成一种习惯。这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”“不动笔墨不读书”，一读书就要动笔。这个教学片断，在短短的十多分钟里，非常贴切、自然地培养了的学生圈点勾画批注的习惯，在极为有限的教学时间里激起了一朵朵熠熠生辉的小浪花。