“海岸动力地貌”课程中的互动式教学和人文教育

王永红

中国海洋大学 海底科学与探测技术教育部重点实验室，山东 青岛 266100

“海岸动力地貌”课程中的互动式教学和人文教育

王永红

中国海洋大学 海底科学与探测技术教育部重点实验室，山东 青岛 266100

针对本科生对“海岸动力地貌”课程的背景了解少，而且普遍对专业课兴趣差的现象，我们根据教育学原理，并结合本科生的心理特点，将互动式教学引入该课程的课堂教学和实习，并注入人文教育，取得了良好的教学效果。

海岸动力地貌；本科教育；互动式教学；人文教育

“海岸动力地貌学”课程是国家二级学科海洋地质学的重要部分，是海洋地质学专业中非常重要的一门课程。通过该课程的学习，学生能够从“静态”角度认识海岸自然环境，包括动力（波浪、潮汐和风等）、沉积物、地貌及其有关生物，并且从“动态”的角度理解海岸地貌变化的规律和原因，包括地壳运动和海平面变化引起的长时间尺度海岸变迁、河流或沿岸供沙量变化导致中时间尺度海岸侵蚀-堆积演变以及风暴等产生的短时间尺度海岸剖面调整，也需要了解人类活动与海岸变化相互之间的作用关系，同时也认识到海岸动力地貌的相互响应关系。

但是在本科生的教学过程中发现，由于大部分本科生对海岸的了解少，而且也没有科研工作基础，因此无法对课程的实际应用部分产生直观感觉，也无法对课程的重要性产生认同，而且有些原理和地貌现象较难理解，因此学生在课堂上就会注意力不集中，有时发生学生缺课的现象。另外课程虽然安排实习，但是一天匆匆看过几个地貌现象，也难以给学生留下深刻印象。针对这些问题，在近几年的课程教学和实习过程中，笔者采用互动式教学，并在教学过程中结合课程内容，融入人文情怀教育，更容易引起学生的兴趣，并对实习内容留下深刻的印象。

一、互动式教学

互动式教学方法是一种师生之间双向沟通的教学方法。它与传统的以教师为中心的“灌输法”、“理论法”、“启发法”以及“案例法”等注入式教学截然不同,要求学生积极参与、反映和创造[1-2]。由学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。

发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。从“学”的角度分析，教学过程中学生则是认知的主体，老师则需要充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展[2-4]。可见，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动。

二、本课程的互动式教学方法

1.基本原理的教学互动原则

由于基本理论知识的传输是保证有效互动的前提[5]。针对“海岸动力地貌”课程特点，只有引导学生对有关基本理论知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被唤起，互动的途径才会顺畅，互动的效果才会呈现。尽管基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，但是基本理论知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。

例如淤泥质海岸的沉降滞后和侵蚀滞后原理有一定的理解难度，需要减少互动时间，基本以讲授为主。但在讲述红树林海岸时，展示红树林生活在海水中的图片，就有学生询问为什么红树林会生长在海水中，如何排除盐分的问题，就可以考虑增加互动的时间。因为红树的生理功能并不复杂，而且学生有兴趣，这时可以展示红树林叶片上有白色的分泌出的盐粒图片给学生看。但是并不继续讲述这一泌盐系统的具体作用机制，从而引起学生的好奇心。这时要求学生在课下查阅相关文献，下节课用幻灯片形式具体讲述这一系统的具体的功能和作用过程，就会有良好的效果。

2.选材的适当是保证互动的关键

选材须符合以下几个条件的要求：选材应充分考虑学生的接受能力；选材应当在整个学科的教学过程中由易渐难；选材需具有启发性和思考性；选材应能充分调动学生的探讨热情。

在“海岸动力地貌”课程上，关于历史介绍，不能不提到历史上有名的航海家。正是这些航海家在航海过程中对于海岸的了解，促进了人们对于海岸的认识，并由于对于海岸使用的需要，才使人们发展了对于海岸有关知识的研究。而航海家和航海史的例子容易使学生接受，可以激发学生的探讨热情，并且可以引起学生思考。因此在讲述国外本学科的发展时，需要提到最早詹姆士库克船长的航行，讲述到国内的航海家，需要提到郑和的七次下西洋。但在讲述时并不展开，要求学生查阅资料，下次课讲述请学生使用幻灯片进行报告。并启发他们需要注意的地方。因为有了目标和提示，学生能够按照要求详细讲述这些航行，通过大量图片展示航行路线、航行目的、对海岸的记录以及航行的结果和意义，最重理解到对于海岸发展和研究的促进作用。

3.合理点评是教学互动的必须

当学生根据自身掌握的基本理论知识并依据选材的境况纷纷提出各自的观点与意见之后，其最原始与现实的心理渴望是希望从教师处得到观点正确与否的评定，或者能够听到教师阐释自身观点理由的声音。此时，教师的点评便显得尤为关键。一般来说，教师的点评应当在剖示自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神多予鼓励和赞许。尤其是对那些解答偏轨的学生，使其感觉到互动的最大价值不是仅仅在于观点的正确与错误，而在于其是否付出了思维、是否用了真心。唯此，才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。在点评时需要表明自己的观点，并用简练的语言恰当地点评从而激励学生的发言并帮助观点模糊的学生理清思路。比如在讲述全球变暖时，学生按要求查阅并讲述了全球变暖的原因以及带来的危害。在点评时要肯定学生的报告，但也要告诉学生研究对于未来气候变化不同的研究者所持的不同观点，并对重要的事件进行讲述，如《东京议定书》的签订和其中的争论以及原因。从而使学生产生深刻的印象及全面的了解。

4.课后的集中与反思是巩固互动成果的保障

随着课程的不断进行和知识的累积，学生需要对知识进行梳理归纳。一般需要教师对过去所学知识进行总结。比如在进行完两个知识点的学习后，学生了解了海岸发育的基础、控制海岸形态的因素以及海平面变化的知识后，教师和学生一起对这两个知识点进行回顾，请学生讲述应当了解的部分，并对学生的总结进行评述和补充。学生通过这些过程，思忖其他学生的观点以及教师的点评，从而获取本课程带来的值得学习和思考的地方。通过以上两个环节的课后行为，不仅强化了学生对重要基本理论知识的认知，为其搭建起正确的思维平台，而且保证了课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果。

5.实习中不可忽视的多层次互动式教学帮助

学生间的互动也在教学过程中起着非常重要的作用。虽然在课堂上也有学生合作完成准备某个知识点的内容，但是大部分都是学生单独完成。学生在学的过程中是主体，因此尽可能体现学生之间的互动效果。而本课程的实习部分则是提供学生进行互动式教学帮助的最好机会。由于本课程的特点，进行海岸实地观察是非常重要的环节。为了避免以往野外实习走马观花的过程，使学生真正能够对各种海岸有具体的认识，需要将海岸的观察点和注意点贯穿到整个教学过程当中。比如在讲授完基岩海岸知识后，就会将实习区域的基岩海岸情况介绍给大家，请学生收集有关的资料和图片，请他们讲述，这样大家就对于实习区域有了基本的了解。而讲述到砂质海岸时也使用同样的方法，告诉学生需要观察的现象，比如海滩沉积物的观察，海岸地貌的观察，除了请学生收集资料，也向学生展示实习区域的资料和图片。这样在实习前再向学生简单讲述实习区的情况和需要观察的地貌和动力现象时，学生已经有了深刻的印象。而实习时分组进行，每组的学生也需要分工查阅资料并进行现象描述。但是报告要讲述整个区域的情况，因此学生与学生之间的互动非常重要。这样需要学生之间互相督促和帮助。通过几次实习报告的情况，可以推断这种方法极大地提高了实习部分的作用和质量。

三、本课程互动式教学中的人文教育

“海岸动力地貌”的一个重要特点就是具有海岸带独特的地貌和美丽的风景。这些充满美丽的景致和现象提供了一个天然的试验场，帮助学生树立专业思想、爱国思想，并使学生关注历史和勤奋学习。因此教学过程和实习过程应该重视并结合这个特点融入人文教育，使其充满人文情怀，使得学生更加全面的发展。

比如讲到国外詹姆士库克船长的航行，可以给学生讲述人类是如何克服困难，通过对世界的好奇和征服欲望极大地促进了科学的发展，以及对于人类社会的贡献。讲到郑和下西洋，可以谈到中国的历史，文明的辉煌，激发学生对于祖国的热爱和自豪。

给学生展示各种地理地貌图片和视频等使学生认识各种地貌类型，使他们了解大自然无穷的魅力，使他们更加了解海岸，热爱大自然。懂得本课程可以为海岸的发展提供最为直接的服务，使学生更加热爱专业学习。

本课程涉及相当多的公式和任务。比如讲到海岸动力时提到欧拉余流和斯托克斯漂流，在讲授完知识点时，适当的讲述作为科学家的欧拉和斯托克斯。这两位科学家凭借自己的聪明才智和不懈的努力，在科学研究中作出了卓越的贡献。通过讲述两位科学研究的具体事例，告诉学生要勤奋学习才能有所作为。而且通过教师的讲授，或者请学生讲述，使学生不仅仅将公式和原理看成枯燥的数据，而是和科学家的生活与学习联系起来，增强了立体感，容易记住这些公式和基本的原理。

总之，通过互动教学和人文教育的渗入，使这门课程的学习变得生动有趣，学生也学习了知识。树立了爱国思想和立志认真学习的目标。需要注意的是在延伸讲述这些知识的时候控制好时间。

四、本课程互动式教学的实现

虽然互动式教学可以有效地发挥学生作为教学主体的作用并且可以培养学生的创新意识[6-8]，但是要在“海岸动力地貌”课程当中顺利的实现，需要一些必须的条件。

1.教师在课堂中驾驭的能力

教师需要思考自己可以从哪些方面提出问题来引导学生，学生会提出哪些问题，如何应对课堂出现的自己没有预料到的问题和情况。必须对所要教授的知识和想到的问题进行归纳、练习，做到胸中有数，增强自己的知识水平及解决实践问题的能力。

2.对于学生准备工作的指导

比如，学生在查阅文献时，由于本科生缺乏研究基础，不会查阅专业的文献，这就需要告诉他们如何从学校图书馆网站查阅文献，或者提供给他们一些文献，请他们阅读。学生准备材料需要引导，告诉他们需要注意的重点，并在随后评论中及时总结他们的优点和不足。尤其重要的是要适当控制互动的时间。如果一次讲授需要两节课，除了个别例子，则互动时间一般要控制在20～30分钟。

五、结论

在“海岸动力地貌”课程中采用互动教学可以帮助本课程的教学，但是实施时必须遵循教育规律。既要考虑学生的理解和接受能力，又要考虑选材的展开深度与广度，同时还要兼顾学生的互动情绪。基于本课程的特点，选择合适的问题，渗入人文教育，可以促使学生热爱祖国，树立专业思想，提高学习兴趣，因此能够较好的完成本课程的教学，获得良好的教学效果。

[1] 查有梁.教育模式[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2] 熊川武.论后现代主义观照的教育主体现代化[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1998，(4)：9-16.

[3] 吴航.我国主体性教育理论研究的现状及反思[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2000，39(6)：136-142.

[4] 张天宝.论主体性教育的基本理念[J].教育研究，2000，(8)：13-18.

[5] 曾勇，隋旺华，刘坚.工科地质类“产学研教”互动型合作教育机制研究[J].中国地质教育，2006，(4)：43-46.

[6] 周香.创新教育在课堂教学中的实施[J].当代教育论，2003，(5)：97.

[7] 杨得兵.高校课堂教学也要创新[J].河南商业高等专科学校学报，2003，(11)：82-83.

[8] 王涛生，吴建功.突出技能培养，创建科学的教学方法手段体系[J].湖南涉外经济学院学报，2006，6(3)：34-36.

Interactive Teaching and Humane Education in the Course of Coastal Dynamics and Geomorphology

WANG Yong-hong
Ocean University of China, Qingdao 266100, China

Most undergraduate students are not interested in professional courses, and also know little about the course of coastal dynamics and geomorphology.In this situation, interactive teaching in the classroom is applied and humane education is emphasized during the course teaching based on principles of education and psychological characteristics of students.The teaching results show that students have improved study interests and are able to grasp the basic content of the course.

coastal dynamics and geomorphology; undergraduate education; interactive teaching; humane education

G642

A

1006-9372 （2010）01-0101-04

2009-11-23。

王永红，女，副教授，主要从事河口海岸沉积环境和动力地貌的教学和研究工作。