工科勘探类专业实践教学在学生能力培养中的作用

胡 明

西南石油大学 资源与环境学院，四川 成都 610500

工科勘探类专业实践教学在学生能力培养中的作用

胡 明

西南石油大学 资源与环境学院，四川 成都 610500

本文通过对勘探类工科大学生实践教学环节重要性的分析，提出学生能力的培养离不开每个阶段的实践教学，特别是地质基础类系列课程，其实践教学贯穿了从室内到野外、从基础阶段到综合训练阶段整个过程。学生能力的培养，与每个实践环节都是密不可分的。

实践教学；能力培养；勘探类专业

实践教学是强化学生素质、培养能力最有效且不可替代的环节，亦是学生知识积累的重要途径。但是由于近年来高校扩招，每个专业学生人数急剧增加，实践教学在质量上受到很大的影响。

近年来，我们在努力做好理论教学的同时，尤其注重实践环节的教学工作，在实验课教学、野外地质实习、毕业设计等方面都进行了许多有益的尝试与探索，取得了较好的效果。

一、课内实验教学——理论知识的巩固

课内实验教学是巩固理论教学内容、提高学生感性认识的重要环节。近年来，为了加强实践环节的教学，提高学生动手能力，我校开设的地质基础类系列课程的课内实验教学的学时均在总学时的20%左右，实验开出率达到100%。其课内实验教学包括岩石、矿物及古生物标本的观察、描述；各种地质图件的认识、分析和绘制；构造现象的室内模拟等。众所周知，石油和天然气是储存在岩石内部孔隙之中的，储层岩石中油气的多寡、采出能力的大小、增产措施效果的优劣，受多种条件的制约，而储层岩石的特征则是重要的控制因素之一。同时，石油和天然气又必须在适合的构造背景下，才能聚集成藏，生产和科研项目都极为重视生、储、盖、运、聚、保的研究。基于此，我们从“体系”上入手，将地质基础类系列课程的室内实验教学分成两个模块，即把“普通地质学”、“地质学基础”和“古生物与地史学”实验教学重点放在对岩石的生、储、盖认识上，而“构造地质与大地构造学”、“构造地质学”的实验教学重点是让学生了解运、聚、保的条件和原理，通过两个模块的实验教学，使学生对石油和天然气成藏的基本条件有一个感性认识。

岩石、矿物及古生物化石标本的观察、描述实验课，目的是让学生对自然界千姿百态的岩石、矿物、古生物化石有一个感性的认知。通常学生刚接触这些标本时感到新鲜好玩，以非专业人士鉴赏的眼光去看待它们。针对这种情况，我们一般在实验课开始的讲解中，除了介绍各种标本的特征以外，着重介绍这些标本在石油和天然气形成中的作用。让学生除了学会观察和描述标本的基本特征以外，还明白这些标本在自己今后所从事的专业中的重要性，使他们较早地了解和熟悉专业，从而提高他们的学习兴趣。

近几年的扩招使每个专业的学生人数大幅度增加，但是在实验课教学中我们仍然坚持分小班上课，按学号定座，便于了解掌握学生情况、解答学生的疑问，进行边讲边练边学边做。同时还经常进行小组讨论。这样，不仅“官教兵”，还充分发挥学生们的智慧和主动性，“兵教兵”，“互教互学”，使理论更好地联系实际，把方法学到手。

分小班上课后，我们坚持教师集体备课，统一对学生的要求，交流教学方法，使重点更突出，难点更分散。普遍采用启发式教学法，应用唯物辩证法的观点指导教学工作，引导学生在实验课的学习中，弄清个性与共性、主要矛盾与非主要矛盾、矛盾的主要方面与非主要方面的关系，把握好量变与质变的关系，透过现象抓住本质，提高学习效果。

“构造地质学”的课内实验教学是在学生掌握必须的构造地质学基本理论、基本知识的同时，注意培养学生掌握基本技能，结合动手、动脑能力训练，将抽象课堂理论教学化为室内的模型形象教学，增加学生学习的兴趣和主动性，为以后从事石油、天然气地质勘探、开发工作和科学研究工作奠定坚实的构造地质基础。

“构造地质学”的课内实验课一般是配合每一单元的课堂理论课而完成的一种实践性较强的教学过程。实验课是该课程的重要教学环节，也是训练学生技能的有效手段。它包括从明确地质图的概念、了解地质图的图式规格开始到分析与判读地形地质图、几何解析法求岩层在空间的几何方位、编绘构造剖面和构造等值线图、求解断层产状及断距、综合分析和编写文字报告等等。因此，认真上好室内实验课，就可以巩固课堂教学中传授的理论，可以帮助学生掌握阅读地质图件，编绘有关构造图的方法和技能。

为了帮助学生理解分析构造地质现象，实验室内购置了各种配合教学的构造模型，还可以进行模拟实验。对于学生来说，模拟实验是行之有效的学习构造地质学的捷径。根据相似原理，可反演出漫长地质历史时期所形成的各种构造形迹。学生从一块泥料实验模型上可以看到几种基本的褶皱构造形迹及其空间组合形式，不同性质裂缝分布规律，甚至还可以显示出横向断层和纵向断层的构造形迹。这些在泥模上显示出来的构造现象是学生自己所做所见，因而易于接受野外构造现象的事实。在操作步骤上，我们根据学生模拟出来的微型图像做放大处理，启发他们思考每一种图像所反映的构造现象，并要求做出合理的构造解释，再进行综合分析。

二、野外地质实习——课堂教学的延伸

实践教学是理工科高等院校培养学生的一个极为重要的环节和内容，其目的是要巩固学生所学的专业理论知识，将理论应用于实践，培养学生分析和解决实际问题的能力。对于工科专业而言，其动手能力则是其中的一个主要内容。因而，野外实习是勘探类专业学生教育不可缺少的环节。

野外地质实习教学工作的目的在于：让学生亲自到达今后赖以工作和生活的野外现场，认识大自然中的岩石、地层、地质构造，初步了解并掌握储层岩石和圈闭的宏观特征；学习基本的野外地质工作技能和方法，获取野外地质工作的初步体验；从而巩固并加深课堂所学理论知识，培养应用理论知识解决实际问题的能力。因此，野外地质实习，既是课堂的延续和深化，亦是一门独立的实践教学课程，更是学生素质和能力培养的重要环节。

众所周知，野外地质实习的教学过程中，教师起着至关重要的作用。鉴于野外实习的特殊性，每次实习都必须多名教师参与。由于课堂教学、科研工作以及其他种种原因，参与实习的教师无法固定，常有很大的变化；每次实习的时间不同，要求各异；各观察点的标志和通常情况均会受到人为活动及植被的影响。因此，实习备课与课堂教学的备课一样，是保证教学质量和效果的重要环节。为此，我们坚持在每次实习前都由富有野外工作和教学经验的教师带队深入野外现场，踏勘实习路线和剖面，熟悉实习内容，统一实习要求，为实习教学的优质完成奠定坚实的基础。

野外地质实习的内容很丰富，时间不长但集中，易受天气及交通等多种外部条件的制约和干扰，若不精心组织安排，是难以完成实习任务更谈不上保证教学质量。为此，我们一贯遵循“先现场观察描述，后资料整理；先实习教学，后工余休息”的原则。

严格实习管理，是保证实习安全和实习教学效果的重要措施。野外实习远离学校，环境条件较差，极易受社会上的各种因素的影响；许多剖面，位于公路之上，往来车辆很多；许多路线穿过果园、菜地和农田等等。这些都不同程度的危及实习安全，影响实习的正常进行。严格实习管理是避免事故发生的有效途径。在野外现场，教师随时提醒大家注意安全；在住地，教师经常深入宿舍清查人数了解情况，较好地避免了违纪事件的发生。

实习过程中，我们坚持实施启发式教学方法。首先，由教师带着学生看，讲给学生听，让学生掌握各种地质现象的基本特征、观察要点、描述记录方法和分析归纳的步骤；继而，教师提问，与学生共同讨论，教师作总结；最后，放手让学生独立观察剖面，教师把关检查验收，不合格者返工重做。这种循序渐进的启发式教学法，较好地发挥了实习学生的主动性和热情，少数有依赖性的学生也开始认真学习。实习过程中教师总是身为表率，与学生同风雨、共烈日，教师的表率作用激励出学生学习的积极性。

我校资源勘查工程专业有两次野外实习，一年级的地质认识实习主要是让学生了解地质学的基本原理及有关术语，培养观察、记录和解释基本地质特征的方法和能力，培养判读地质图的能力，使他们在二年级时能够进一步深入理解地质学的知识及相关学科知识。而第二次野外构造地质实习，由于他们已经学完了主要的地质基础课程，加上有第一次野外实习的经验，所以，这次实习的重点是培养学生对地质数据获得和处理的方法和能力，对一个地质现象进行解剖和分析的能力，以及制作各种地质图件的能力。

对学生野外实习成绩的确定要客观和公正，要能够反映学生的真实成绩。我们对学生实习成绩评定主要根据三个方面： (1)野外表现（包括实习态度、实习纪律、野外记录情况等）；(2)地质图件质量；(3)野外实习报告内容。不同年级的实习这三项在总成绩中所占的比例不同。每位学生的实习成绩由所带的教师根据上述三项分别评分然后总和，或者根据三项情况综合评定一个成绩。

三、毕业设计（论文）——学生能力的综合训练

毕业设计（论文）是工科高校大学生由校园走向社会的一个很重要的过渡环节，也是大学生在校学习的最后一个环节。在这个环节中，不但要求他们对大学所学的基本知识、基本理论加以复习、巩固和应用，而且更重要的是要使他们进行生产、科研的基本技能得以提高，培养他们的创造力，缩小学校和现场实际的差距，为他们快速成长奠定必要的理论知识和技能基础。

近年来，由于专业人数的增加，每年均要指导大量的毕业生进行毕业设计（论文），绝大多数毕业设计（论文）题目与指导老师的科研项目有关，使得学生能够得到真正的锻炼机会。例如笔者2006年带了资源勘查2002级5名毕业生，将其中3人放在野外现场，参加本人项目资料的收集和整理。通过近两个月的野外地质调查工作，他们了解了油田单位对地质人员的要求，熟悉了野外工作的程序，在毕业设计（论文）过程中得到了充分锻炼，这三名毕业生毕业后一人在四川地球物理勘探公司工作，一人到中海油，另外一人考取本校研究生，从反馈的信息来看，他们均感到受益匪浅。

但是，目前我们的毕业生大多数还是在校内进行毕业设计（论文），那么怎样有效地提高毕业设计（论文）的质量，笔者认为，应该以教研室为单位，将毕业生进行集中管理。集中管理至少有下列几点好处：

(1)学生集中在一起进行工作，教师轮流值班，形成类似课堂的氛围，使个别不自觉的学生受到约束，使全体学生都可获得及时的指导。

(2)教师之间的知识和专长可以互相弥补，使学生可获更全面的帮助和指导。

(3)有利于培养学生的集体意识和互助互爱的思想品质。毕业设计（论文）期间，各个学生的任务不同、进度不一、学业中的强项也不一样，很方便相互帮助、相互学习。

(4)有利于了解学生的进度情况。各题目的工作量有差异，学生的能力也有高低之别，师生经常在一起易于掌握学生的进度情况，亦可及时进行适当调整，更能较好地保持毕业设计期间学生都有事可做，有知识可学，又不至于过重。学生之间也可相互督促，避免个别学生马虎从事而影响他人。

[1]周鼎武，赖绍聪，张成立，等.地质学实践教学新体系[J].中国地质教育，2006，(4)：47-53.

[2]杨承运.关于新世纪地球科学人才培养的思考[J].中国大学教育，2002，(6)：21-23.

[3]李治平.科研促教学二论[J].中国地质教育，2009，(3)：101-104.

Role of Practice Teaching in Students’ Ability Cultivation for Exploration Major in Engineering Filed

Hu Ming
Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China

Through analysis on the importance of practice teaching for engineering students of Exploration Major, this thesis puts forward that students’ ability cultivation has a close relationship with practicing teaching in every phase, especially the series courses of geology foundation which practice teaching run through the whole teaching progress from foundation stage to comprehensive training stage with indoor to outdoor teaching. Therefore, students’ ability cultivation is inextricably linked with each teaching stage.

practice teaching; ability cultivation; exploration major

G642

A

1006-9372 （2010）01-0052-04

2009-11-03。

四川省重点学科建设项目（NO:SZD0414）资助。

胡明，男，教授，主要从事油田构造地质学的教学和研究工作。