浅谈读为写用的作文教学

郑雪丽

[作者通联：浙江宁波镇海中学]

一、挖掘妙招，及时迁移

中学语文课本中的课文，一般来说都是一些“典范文章”，是学生摹仿写作的最好范文。但是学生对课文中涉及的方法技巧只会在课堂上笼统记忆，在作文时常常不能及时运用，这是因为他们对这些方法技巧缺乏深刻理解和实践。因此，教师在教授课文时，可以借助课文素材总结点拨，并及时向写作迁移。

教学课文《西地平线上》，在让学生初读文章的基础上，笔者抛出这样一个问题：三次落日都要表现出“雄伟”的特点，为什么没有给人以重复之感？引导学生去挖掘课文写作的妙招。通过分析研究，学生们发现三次写景的地点及背景不同，其中最主要的原因是三次落日的形象不同，第一次落日突出其柔和、美丽、安谧的特点，第二次则突出落日由毫无生气到绚烂壮烈的特点，第三次是捕捉住了落日灿烂热烈的特点。而且作者在其中融入的情感也不相同，第一次作者感觉“恍若一场梦境”，感觉到的是生的留恋与美的不舍。第二次先是“梦幻般的死亡感觉”，然后是“给人庄严、神圣而具有悲剧感”，是对生命面对死亡时坚强、从容和大无畏精神的伟大进行的赞颂。第三次“惊骇”，觉得自己多么“平庸”、“卑微”，是对华夏民族执着不屈，刚强坚定的英雄气概的赞歌。在具体描写中，作者分别运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法，运用细节描写、正面描写与侧面烘托相结合、先抑后扬等手法使难状之景如在目前，给人身临其境之感。可以从中总结出值得我们借鉴的写景绝招：（1）注意观察景物的颜色和姿态，抓住景物特点；（2）写景要有一定的描写顺序；（3）写景要调动多种表现手法；（4）要注重细节描写；（5）要在写景中融入自己的的感受和思想。

接下来，笔者就要求学生把文中的写景方法迁移到小作文训练中去，要求学生用形象的文字描述莫奈的油画《日出印象》，写出自己独特的感受。习作中出现了不少精彩的片段，如“透过雾气，整个世界像摇篮中的婴儿，被柔和地抚摸着，弧形变成了一个半圆，橘黄色开始加深，树林已经褪去了黑色，世界慢慢地被照亮。”又如，“突然，一抹微光从不远处的东方闪现出来，是那么的具有生命力，那么的充满希望。让人不禁怀疑它是从海的最深处突破重重障碍才得以显露。光束霎时多了起来，太阳缓缓地露出了它的额头，多么热烈！多么灿烂！仿佛身着红装的印度舞娘娇媚地揭开面纱，露出那勾人摄魂的双眸。海面上开始呈现粼粼的波光，湿浊的雾气开始消散，海浪拍打礁石的声音也好像因为有了日光的沐浴而更加轻柔动听。”

二、读写并行，系统有序

苏教版新教材同一文体写作指导跨越多本教材，教学操作相当困难。如议论文的写作指导，必修一第二个写作指导是“鲜明的观点是议论文的灵魂”；必修二第四个写作指导是“看好处，说门道（鉴赏文的写作）”；必修三第三个写作指导是 “为观点提供有力的支撑”；必修四第一个写作指导是“让说理更令人信服”；必修五第三个写作指导是“学会分析”。写作知识似乎缺少连贯性与全面性。那么如何在一本教材中形成一个小的系列训练，使议论文写作稍稍呈现出一定的系统性？笔者做了初步尝试，取得了一定的效果。

如《劝学》最明显的特征是比喻论证的巧妙运用，教学中可要求学生以“善听有益”为中心观点，运用比喻论证写一个精彩段落。学生在写作中出现了比喻恰当但缺乏相应分析的毛病。笔者就联系《师说》引导他们学习分析的方法，可以运用例后比较的方法，比如“是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”“彼童子之师，授之书而习其句读者也，非吾所谓传其道、解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”它们都是在叙述完事例之后，对所叙事例进行比较，找出相同点或不同点，使读者深刻理解所举事例的内涵，强化所论述的观点。当然也可以用例后假设，比如《六国论》中“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”用假设性的语言，把事物之间的因果关系讲出来，分析到位，论证有力。在此基础上，让学生对自己的习作进行修改，然后再进行整篇议论文写作训练，要求论点鲜明，运用多种论证方法，结构完整。学生习作基本达到了教学要求，也出现了一些优秀作文。

著名教育家叶圣陶先生曾说，“课文只不过是例子”，文本阅读不仅为写作储存了丰富的语言材料和表述方法，还能让我们从中学到作者观察事物的方法，感受作者发现美、创造美的历程。阅读教学如果能让学生将掌握的知识化为能力，灵活地运用到写作实践中，阅读就足以成为他写作的源头活水了。当然，要扎实提高学生的写作水平是一个循序渐进的过程，让我们将阅读教学与写作教学有机地结合起来，相信我们会读到更多的生动而又真实的来自学生心灵花园的独白！