对探究式教学在初中体育课程中应用的研究

◆彭鹏

(广东省深圳市实验学校)

对探究式教学在初中体育课程中应用的研究

◆彭鹏

(广东省深圳市实验学校)

探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程,最旱提出在教学中使用探究方法的是杜威,他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。施瓦布认为,教师应该用探究的方式展现科学知识,学生应该用探究的方式学习科学内容。

一、探究式教学的含义以及体育教学中探究性学习的概念

探究式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现和掌握相应的原理和结论的一种方法。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强,学生需要思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑,学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻,掌握得更牢固。

体育教学探究性学习是一种引导学生自主发展的教学,这种教学要求教师创设情境,组织学生在类似科学探索研究的活动过程中主动获取知识,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发现,使学生会学、善学、乐学、好学,指导学生掌握科学的学习方法,培养学生自我发展健身强体的能力和体育学习的能力,突出学生的主体性,最终达到掌握知识、运用知识、具备一定创新能力的目的。青少年学生已经掌握了一定的体育知识,具备了初步的体育技能和良好的思维能力、理解能力,这些都为体育教学探究性学习提供了扎实的基础和有利条件。

二、在体育教学中实施探究性学习的策略

1.设定合理的教学目标,确定合适的教学内容

设定合理的教学目标是为了使教学内容能够得到更好的贯彻,为教学质量的提高提供切实的保障,目标要根据教学需要来设定,务必要在体育知识、技能掌握和发展学生身心素质及培养学生主动进行体育运动的态度、兴趣,养成良好的体育运动习惯等方面有所体现。而这个目标还必须要符合学生生理心理特点、知识水平和现有技能。在具体的教学实践过程中,教师要根据学生的学习基础确定相应的课程内容,设计课程内容时要把握教学的重点和难点,适当的难度有助于学生形成认知冲突的问题情境,让学生产生一种认知的困惑,以形成积极探究的动机,激发学生的学习兴趣。

2.注重教师的引导与学生的自主学习相结合

在探究教学中,应以学生为本。因此,尊重差异,因材施教,是保证探究学习活动顺利进行的前提和保证,教师应使每个学生感到自己能行,自信心增强,能够主动和大胆地投身到探究性学习过程当中,并在自己原有的基础上得到发展,更新自己原有的知识结构,同时,这也是素质教育提倡的重视个人素质提高和重视个体发展的要求。所以,教师既要有把握课程内容知识点、技能关键点及问题解答的能力,又要有对课堂学习活动变化的洞察力及处理问题的应急力,使教师的引导对启发学生思维起到画龙点睛的作用,尤其在运用动作的关键环节时,在教师的引导点拨下,学生再通过探究,能更快寻找科学的方法,更准确地掌握技能。自主探究教学过程中,学生独立开展探究学习时,极少得到老师的帮助,而是学生自主完成。引导探究对学生掌握和积累知识是有很大的积极作用的,一般来说,学生刚开始探究学习时,由于缺乏探究学习经验,因此,此时教师应该积极引导学生,教会他们积极探究。经过一段时间的训练之后,教师就应该适当地减少帮助,逐步增强学生的自主性,给学生足够的空间和时间,让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。

3.采用合适的师生交流策略

体育教学的过程是一个师生互相交往和探讨并共同发展的过程。传统的师生关系是一种教师专制的关系,教师和学生的主体位置发生了错位。而探究教学必须提倡教师和学生之间民主平等,教师要尊重学生、相信学生、发挥学生的主体性,认真倾听他们的意见,了解他们的所思所想,鼓励他们去探索、猜想、验证、发表意见,在师生交往中,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。老师和学生协同配合、平等交流,师生同乐,体现出尊重学生,重视学习过程的现代教育理念。

4.创设合适的教学情境

苏霍姆林斯基说过,如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就成为学生的沉重负担。根据这一观点,教师就必须要通过创设情境引起学生的惊奇、疑惑和兴趣,从而激发学生探求知识的动机。创设教学情境的方式有多种,如运用动作模仿创设情境:即通过形象的动作表现体育教学中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活动。

5.接受和发现式探究要相互结合

人的学习主要依赖于两种方式:一种是接受式的,另一种是探究式的,二者应相辅相成、灵活运用。对于相当多的知识,学生不可能也没有必要主动发现,可以从前人总结和论证的经验中获得,应采用接受式探究的教学方法。对有的问题没有现成的答案而需要学习者去独立探索时,则必须由探究者经过观察、信息解读与综合,自己动手,整理分析来获得或发现,需要师生共同采用发现式探究方式来完成解答。这两种探究方式的有机结合,对提高教学效率有更大的帮助。

6.多元评价策略的合理运用

长期以来,体育课程一直将形成性评价作为学生学习评价的惟一方法。这种方法忽略了学生的身心特点和兴趣爱好等个体差异,更忽略了学生的个体发展,随着体育教学模式的改革和发展,体育教学应该更加突出评价的发展性功能,着力体现“一切为了学生发展”的教育理念。而发展性评价是注重学生的学习过程的,根据学生在不同学习阶段的发展而开展的在实施此种评价过程中,教师应收集、保存反映学生发展状况的相关资料,作为发展性评价的依据。总之,将形成性评价、过程性评价与多元性评价三者有机结合,是检查学生探究学习成果的有效方法,只有如此,才能体现评价的公正性并达到激励学生发展和检查探究教学成果的目的。

三、结束语

探究教学模式是通过探究过程来实现教学目标的教学模式,在对初中学生实施此学习模式时,要求学生具备一定的知识储备和技能基础,并掌握科学的学习方法,只有这样,才能发挥出学生的积极性、主动性和创造性。探究式教学模式注重培养学生在体育学习探究中孕育一种问题意识,并试图亲自去寻找解决问题的途径,从而悟出科学规律,获得新知,并提高创新能力,掌握体育知识与锻炼的方法,为学生的终身学习服务。

[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索 [M].北京:人民体育出版社,2000.

[2]程书肖.教育评价方法技术[M].北京师范大学出版社,2003,(6): 144-145.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999.8.