浅谈德育教育的研究与实践

◆张付莉

(甘肃省兰州市第四十九中学)

浅谈德育教育的研究与实践

◆张付莉

(甘肃省兰州市第四十九中学)

教学中,要将孩子培养成德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。一个学校,如果没有抓好学生的德育工作,那么,学生的思想品德就会不高,而没有良好的品德,就不会培养出合格的人才,学校的生存与发展也就成了一句空话。本文针对新形势下的学校应该如何抓好学生的德育工作进行了探讨。

德育教育 素质教育 学校 学生

道德素质是现代人整体素质中特别重要的一环,培养学生的道德素质是素质教育的基本任务之一。

学校德育教育是使学生健康成长的保障,是素质教育必不可少的内容,是学生成长为社会主义现代化建设者的重点工作,各级行政或职能部门都非常关心孩子的健康成长,尤其是学校,已经从应试教育转到素质教育上来,对学生的成长考核,也不再单纯去参照文化课成绩的高低,而是从多方面、全方位地去考核学生。品德教育是一项长期、艰苦而复杂的工作,需要广大工作者为之不懈努力,根据学生的年龄和心理特点,将品德教育生活化、趣味化,充分调动学生的积极性,启动学生的情感,把学生培养成健康、活泼的高素质人才。

从德育的两大功能来看,德育应该既满足社会对它的需要,又满足人对它的精神需要,但以往的德育工作往往重社会需要,而轻人本身的精神需要。特别是在如今,国内现实生活丰富多采,国际形势纷繁复杂,大多信息涌入校园,常常使学生感到困惑而无所适从。此外,学生在自身成长中遇到一些实际问题也未能得到教师的充分指导和帮助,学校德育忽视学生精神需求的问题就更显得突出。

一、突出学生主体地位,体现以人为本的原则

从教育过程中教师的主导地位和学生的主体作用看,以往的德育工作中存在重教师的教育作用,轻学生自我教育的倾向。如果学生缺乏自我教育能力,没有形成向真、向善、向美的内部动力机制,那么,外部教育作用将是大打折扣的。学生在校是受教育者,处于主体地位;老师是实施教育者,处于主导地位。但学生不是被动地去接受来自每一位老师的教育,他们也是有思想,有情感、有各种意志品质的活生生的人,尤其是初中生,他们觉得自己成为“大人”了,所以更不乐意去做那些违背自己意愿的事。学生思想品德形成过程是知、情、意、行交互作用的过程,而以往的德育工作重道德知识的灌输,轻情感、意志、行为的培养,把学生当成“口袋”,认为我们往里装什么他就会有什么。这种教育造成学生“只会讲不会做”,无形中助长了学生说空话、言行不一的毛玻。故我们学校教育有时显得苍白无力。这就要求每一位教师要从实际出发,少拿条条框框去卡学生,而要从心灵入手,发现他们思想中闪光的火花,走进他们的思想,走近他们的生活,变填鸭式为疏导式,主体与主导才能协调发展,稳步前进。

二、德育要把握好切入点和度

在教育过程中,如发现平时成绩较差的学生很认真地完成作业,别记忘了及时批上鼓励性评语,肯定孩子这种主动求知、敢于改正的学习态度;对不守纪的学生变规矩了,要及时找其谈心,鼓励其继续努力,争取更大进步。同时,德育中要把握准教育的尺度,对调皮的孩子应给他们以充分的时间和机会,让他们在改正过程中不断进步,要尽量少用严厉的处理方法。

三、德育要讲求实在

首先,德育要贴近学生生活,大谈、空谈集体主义,还不如利用学校的集体活动,将德育渗透其中。如举行的运动会上,虽然只有运动健儿在拼搏,但场下的同学并没有无动于衷,而是与运动员一起,呐喊、助威,甚至跟着他们一起跑,有效地增强了运动员的动力,勇夺第一。从中,让学生真实地感受到了集体的力量,给学生上了一堂精彩的德育课。

其次,德育的内容要实在。德育内容应从学生的实际出发,由小事入手,于细微处培养,将爱国主义等外化为身边实在的行为。如爱父母、爱长辈、善待身边的每一个人、关注环保、奉献爱心等。如学校开展的“一分爱心基金”活动,每月学生将自己节约下来的钱捐献出来,学校利用这些钱去帮助那些家庭困难的学生,让他们得以继续完成学业。这样,学生才能逐步理解爱国主义,培养起爱国情感,让情感得以升华。

四、社会需要向我们提出的任务

邓小平同志指出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,从这一宏观的角度看,我们的德育确是任重而道远的。目前的社会风气也向我们敲响了必须加强对学生进行“做人教育”的警钟。德育的明显特点是效果的滞后性。今天的德育效果,也许在若干年后才显现出来;同时当今社会道德风气也可以折射出我们几年或几十年前的道德教育的情况。

在公共场所,我们经常看到:珍贵的文物古迹上被刻划得乱七八糟,供游人用的桌凳被掀得东倒西歪,激烈球赛的看台上会传来不文明的叫骂声……这不得不引起我们思考,为什么有些人缺乏最基本的道德习惯?我们也不只一次听到过:当歹徒逞凶之时,在英雄流血之时,在同胞遇险之时,周围的一些人竟然袖手旁观,视而不见。我们感到悲哀:为什么这些人没有最基本的道德良心?当假冒伪劣产品泛滥,坑骗顾客钱财,甚而害人致死时,我们感到愤怒:干这些发昧心财勾当的也能称之为“人”?

当然,这些丑恶现象的出现有多方面原因,不能全归咎干学校教育,但肇事者大多受过基础教育,从这个角度讲,丑恶现象的出现是向学校教育敲响了警钟。教育学生如何做人的问题应该引起我们的重视。只有使学生懂得应该做一个什么样的人和如何做人,他们才能成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,才能担起社会主义现代化建设的历史重任。如果做人这个基础没打好,其它都是空谈。

现在学生中的独生子女越来越多,在家庭中往往处于“中心”地位,造成他们遇事只求自己合适,很少考虑他人和集体。他们缺乏责任感,不能很好地处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系,而助人为乐、孝敬长辈、热爱集体却正是做人的基本道德。因此,学生现状也需要我们强化做人教育。

在新的历史时期,重新构建“学会做人”教育模式是时代发展的需要,是历史发展的必然。基本思路要根据社会需要确定目标,从学生的道德现状出发,遵循学生身心发展特点和思想品德形成规律,设计德育内容,选择教育方法,从而实现目标。

总之,学校德育工作的优劣直接影响着学校的声誉、前途,也直接影响着学生是否能够真正成才。所以,学校的每一位老师都应在工作中勇于探索,积极挖掘,把握住良好时机,教书育人功能必将常兴不衰,就一定会有良好的效果呈现在世人面前。正如巴班斯基所说:“学生是具有复杂的内心世界的完整的人,你对他付出一片爱心,他对你回报的也是一份浓浓的情。

[1]单振涛.学校德育的功利化倾向及其成因分析.1997.

[2]金一鸣.教育原理.安徽教育出版社,1995.

[3]石鸥.湖南师范大学学报.1994.