情感教育在语文教学中的魅力

孙华标

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学在根本上区别于数学、英语等其他科目的教学，因为它不仅仅是一项传授语文知识的活动，同时，语文教学还是一门情感培养的艺术。

九年义务教育中学语文教育大纲指出，语文教育要进行思想教育，要着重于思想情感的陶冶，这就肯定了语文教学的情感教学的特点。针对语文教学的特殊性，要求学生不仅要牢固掌握专业的语文知识，提高自己的语文水平与技能，还要求学生在学习过程中培养自己的情感，接受审美教育和美感教育。

情感可简单概括为人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度与体验。在美学中，情感包含了客体属性、主体需要、主客体之间的动态关系三个基本要素。情感教育有其存在的必要性。首先，文章不是无情物，夫文者情动而辞发，作品是作者情感的喷发，每一篇作品都是作者主观感受的表达，是个人情感的流露，是个人理解与内蕴的展示。因此，作为客体的作品文本的属性决定了学生们在学习过程中，要充分地理解其中的内蕴，感受作品所表达的情感，这样才能全面地准确地把握文章。其次，中学生情感丰富但心理还不够成熟，不能像成年人一样理性地把握事物的本质，他们往往是直观感性地理解事物，即依靠情感观察、理解和接受周围的事物。在中学语文教学中，我们经常遇到这样的情况：老师在讲台上讲的头头是道，学生在台下听的索然无味。造成这种局面的一个重要原因就是教学中缺乏情感，学生们没有得到情感上的共鸣和美感上的满足，因此从客体需要上来说，情感教育是必不可少的。情感教育有其存在的重要价值：其一，可以调动起学生学习语文的积极性，增强学习语文的动力；其二，可以调动学生的情感，最大限度地提升学生的人文素养。这样就可以同时做好感性和理性两方面的工作。情感是语文教学的灵魂，情感是语文教学的核心，情感教育是语文教学的根本。

情感教育内容又有三个方面：老师的情感、教材的情感和学生的情感。情感教育要求要实现师生之间的良好沟通，充分领悟作品的情感。美国学者林格伦在《课堂德育心理学》中指出：“师生之间深厚的情感是搞好教学的前提，一个不热爱学生的老师永远不会成为一名优秀的教师。”师生之间建立良好的沟通渠道是进行情感教育的坚实基础，加强师生之间的情感交流可以为情感性语文教学做好铺垫。因此，中学语文教师要充分重视师生之间的情感交流。

教材的情感把握对中学语文教学有着重要意义。语文教材中，有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著，有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊，有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨，有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……在教学过程中，中学语文教师要抛弃单纯的理性分析而不注重感情意境评析的错误思想与行为，教师可以通过以下几种方法使同学们把握文章中的情感：

第一，通过语言的感染。语言是思想和交际的工具，中学语文教师可以充分利用语言感染打动学生，这就要求教师须具备高水平的语言表达能力。首先，教师要词汇丰富，这样才能准确灵活地表达文本与自己的感情。其次，教师语言还要有感染力，这要求教师要注重自己语言的音乐美和情绪美。在传达情感的时候，教师可以运用比喻、暗示、拟人等多种修辞方法，这样更生动明白。教师要充分发挥朗读的重要作用。在朗读过程中，要注意引导学生注意读书的节奏、声调和音量，还要引导学生有感情地朗读，读出作者的思想感情、文本的意境。

第二，教师可以通过设置情境的方法，激发学生学习的热情。在中学语文教学过程中，情景设置的方法有很多。首先，利用导语创设情境。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”教师在教学中应合理利用描述性语言再现情感所产生和存在的情境，产生一种与教学内容相关的情感或情绪，引导学生进入到作品情境中去，为课堂教学打下良好的情感基础。其次，充分利用多媒体教学技术，借助音乐，烘托气氛。例如，在学习《水调歌头》的时候，我们可以听一听歌曲《水调歌头》，感受文章营造的意境。观看视频、图片。例如，在学习《沁园春·雪》的过程中，我们可以欣赏一下北国冬天冰天雪地的场景，看看那雪飘、冰封……我们可以凭借一些现代技术，对当时的场景面貌进行恢复，再现真实场景，这样更加直观形象。最后，教师还要注意非语言表达方式，比如肢体动作、眼神交流以及表情等等，实现教与学的情感交流。

情感教育是语文教学中不可或缺的一部分，它在教学过程中扮演着重要角色，只有真正做到了情感教学，教师才能充分发挥自己引导学生们探索教材内容的作用，学生也会因为情感教育更好地学习，做到感性认知与理性认知的统一。只有这样，才能让师生之间的教学关系更为融洽。只有这样，语文教学才是真正的语文教学，才是真正符合素质教育的语文教学。