如何有效实施新课标下的语文教学活动

吴 平

新课标下的语文教学活动包括课堂讨论、合作交流、自主探究、师生互动等等，这些活动可以是新式的，也可以是传统的；实施的地点可以在校内，也可以在校外；实施的时间可以是课前、课上或课后。如何有效地实施这些语文活动，要依据不同的教材和不同的学生采取不同的活动方式，即“因材而动”。

一、课堂讨论

1.精心选择课堂讨论问题。课堂讨论的内容直接关系课题讨论的质量，要精心选择学生学习中有讨论价值的问题，所确定的问题应围绕教材的重点、难点、关键；同时能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲；问题的难易要适中，要处于学习的“最近发展区”内，既要有一定的难度，又能让学生解决问题，让学生感受到“跳一跳”摘到桃子的效果。

2.把握讨论时机，创设讨论情境。教师要根据上课的实际情况准确把握课堂讨论的时机。古人云，不愤不启，不悱不发，讲的就是这个道理。只有当学生开始产生疑惑的心并开始进入状况时，教师所创设的讨论情境，所及时组织的讨论，才能够取得最佳的效果。如教学《人是能思想的苇草》这一课时，由于课文是一篇哲理和思辨色彩比较浓厚的文章，因此学生对于作者所要表达的主题和观点比较难于理解，经过认真研究之后，笔者最后决定从题目中的一个比喻的本体“人”及喻体“苇草”的对应关系入手，以形象化来切题，然后设置一个符合全文主旨的情境来让学生感受和感悟主题，提升思想境界。具体做法是：采集一些苇草，然后找一些关于苇草特性的资料片和背景音乐，又设计了几个讨论的主题，如人和苇草看起来相差很大，其实他们也有着一些共性，你认为他们“共”在何处？在讨论的过程中，有一大半的学生对于苇草的特性认识不足，他们会简单地认为，苇草在这里代表柔弱，而经常会忽视苇草的坚韧性，这样一来，人既柔弱又坚强的特点就很难和苇草相融合。对此，笔者又组织学生进行了讨论，在哲学思辨的氛围中完成了形象化的语文教学。

3.要灵活设计讨论的方法，控制讨论节奏。课堂讨论无外乎有三种：临位讨论、小组讨论、全班讨论。教师要根据自己的教学实际灵活选择讨论的方式，同时课堂讨论要有张有弛，可能是热烈活泼，也可能是总结时的沉稳冷静。切忌问题尚未完成或还没展开就草草收场。

4.保证讨论时间，及时进行总结。课堂讨论要给学生足够的时间，因为只有在争论中，他们的能力才能一点一滴地培养出来，盲目收尾只能挫伤学生的积极性，甚至会养成思维的惰性。在讨论中，学生积极思考、分析、争论，但是他们最关注的是教师对自己的见解做出的反应，因而总结必不可少，总结时既要分析学生的见解，充分肯定正确的意见，保护学生的积极性，又要及时澄清学生中模糊的认识。

二、合作交流

当老师或学生提出问题学生个人无法解决或解决不完整时，生生之间可以进行合作学习，这样既能求得问题的解决又能促进学生思维的发展，使学生学会学习并增进相互之间的协作。生生交流可以在临位之间进行，也可以在小组之间进行；有时可以进行课堂讨论，但更多的时候是进行动手实践。例如，笔者在教学《雷雨》时，让学生分析主人公周朴园的性格，有的学生对周朴园对鲁侍萍的怀念有自己的看法，他们认为周朴园有其残忍、冷酷、虚伪的一面，但是他也是人，有人的情感，因此他对鲁侍萍的怀念是真诚的。对于学生提出的这个问题，是沿着其思路继续分析，还是一言概之，转归于公认的分析，这个问题教师必须谨慎对待。笔者的做法是立即舍弃备课时的设计，沿着这部分学生的认识通过合作交流的方式来分析人物。对于周朴园的真诚与否，有三种观点，其中正方和反方的持有者占学生全体的90%以上。笔者把班里学生分为三组，每组挑选一个组长进行讨论的组织和管理工作。由于这次这个问题比较尖锐，因此在课堂上组织的讨论也特别热烈。大家纷纷站起来发言，很多时候观念不同的小组同学之间的争论甚至达到了激烈的地步。在讨论达到一定程度、真理即将浮出水面的时候，笔者又在关键点上给予了一定的点拨，最后向学生明确：鲁侍萍和周朴园的情感纠葛有两个关键，一是30年前，周朴园面临婚姻抉择时，他选择了有钱人家的阔小姐，将真心于他的鲁侍萍甚至亲生儿子赶出家门，面对爱情与名利，他选择了后者；二是他“日夜思念”的鲁侍萍站在他面前，他又有重新弥补的机会时，爱情与名利，他还是选择了后者。那么，他对鲁侍萍的怀念，就是自私的、虚伪的。这样，戏剧的矛盾冲突就更鲜明地展示了人物性格。在课堂活动当中，由于学生亲自参加、亲自体验，所以他们积极性很高，不仅在愉乐中掌握了知识，并且会运用知识，同时培养了他们的合作精神。

三、自主探究

培养学生的探究能力，启发学生创造性的思维，教师要给学生提供一个独立探究的机会。如在学习朱自清《背影》时，笔者建议学生在没有学习课文之前每个人先写一篇关于“父亲”的小作文，注意要从不同的角度对父亲进行刻画，并提出把全部的作文拿出来给全体同学共同评比，选出优秀的作品进行研讨，然后笔者再进行《背影》课文的学习。在学习基本结束的时候，笔者又组织了一次全班规模的对比和讨论活动，主要围绕《背影》摹写父亲的独特角度和朱自清以典型角度创造典型形象的匠心进行讨论，对比每个学生自己写的关于父亲的文章，分析优劣，逐条对比，在美文和自己的作文的对比中实现双“丰收”，既深刻领会了课文，学习了技法，又提高了自己的作文水平和分析能力。这节课结束后有个学生在日记中这样写道：“原来语文是这么有趣的一门功课，我非常喜欢它，我一定要学好它。”

四、师生互动

学生的课堂讨论、合作交流、自主探究都需要在师生互动过程中进行，在师生互动过程中完成。师生互动的教学活动是对学习本质认识不断深化的必然结果。因为学生是通过互动﹑交流来构建他们的语文知识的，为此，教师要设计一系列具有可操作性且能体现语文内涵的活动，通过情境信息和语文关系，引导和组织学生经历观察、实验、比较、分析、概括、推理等活动，在活动中，使学生去认识、理解、获得语文概念和结果，建构他们的语文知识。在这些活动中教师不仅是设计者、组织者，而且是学生的合作者。当学生遇到困难时，要在教学上给予启发指导，要在情感上给予鼓励和肯定，要帮助学生树立克服困难的信心。同时，教师要给学生创造一个互动的良好环境，要主动了解学生在活动中出现的种种问题，包括心理上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地实施语文教学活动中师生的互动。

语文活动是语文思维活动的载体，是一个非常亮丽的学习板块，它是让学生在其中自主体验、自主探究的。我们教师不能把自己的体验或感悟强加给学生，要引导学生自己去感悟，在具体的接触、研究、反思中获得对语文知识的认识，提高素养，学会思考。由此可见，作为教师既要有坚实的专业知识，又要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用；既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节，只有如此，语文教学活动才能成功开展。